Muchos maestros tienen la lectura guiada en su caja de herramientas de instrucción, y la consideran una estrategia necesaria, especialmente en las aulas donde la diferenciación es clave. Para Allison Hepfer, que enseña en el jardín de infancia de la escuela primaria Hamagrael de Delmar (Nueva York), la lectura guiada es la piedra angular de su enseñanza. Se reúne a diario con pequeños grupos de alumnos, a los que apoya mientras aprenden a utilizar estrategias de lectura.
«La lectura guiada es una de las mejores formas de diferenciar», dice Hepfer. «Al agrupar a los niños por niveles de lectura, puedo dirigirme a las habilidades y estrategias específicas necesarias para avanzar al siguiente nivel. Los niños que se encuentran en la etapa inicial pueden necesitar instrucción sobre la progresión de izquierda a derecha, mientras que los que se encuentran en un nivel superior pueden aprender a utilizar las pistas de las imágenes para decodificar nuevas palabras. El trabajo en grupos pequeños con la lectura guiada es fundamental para satisfacer las necesidades de todos los alumnos»
Según Hepfer y otros expertos, el comienzo del año es un momento crucial para establecer el tono de los grupos de lectura guiada. Desde las reglas y las rutinas hasta las actividades y las evaluaciones, hemos recopilado una guía de lectura guiada para ayudarle a poner en marcha sus grupos.
Establecer rutinas para fomentar la independencia
Establecer rutinas al principio del año es crucial. «Antes de reunirse con un grupo pequeño, asegúrese de que el resto de la clase entienda las rutinas y las actividades que van a realizar mientras usted trabaja con el grupo», dice Jan Richardson, autora de The Next Step in Guided Reading (El siguiente paso en la lectura guiada) y antigua profesora de aula, especialista en lectura y profesora de recuperación de lectura. «Te metes en problemas si tratas de empezar el año sin haber enseñado a los niños a ser independientes»
Incluso los alumnos más jóvenes pueden llegar a ser independientes a través de la instrucción explícita y la práctica. En las primeras semanas de clase, se puede impartir una minilección sobre cómo elegir un libro «justo» para la lectura independiente, o una sobre cuándo interrumpir un grupo de lectura guiada (sólo en caso de verdadera emergencia) y cuándo no interrumpir (básicamente por cualquier otro motivo).
«Pasamos las tres o cuatro primeras semanas de clase simplemente haciendo gestión y reglas y rutinas», dice Kelly Anderson, profesora de tercer grado en la East Side Elementary School de Marietta, Georgia, que utiliza la lectura guiada con los lectores con dificultades en su clase. «Enseñamos las responsabilidades de los alumnos y de los profesores. Los alumnos deben entender que como profesor también tienes un trabajo que hacer».
¿Qué tipo de trabajo deben hacer los alumnos de forma independiente mientras usted se reúne con un grupo? Eso puede depender del modelo de bloques de alfabetización de su escuela, pero aquí hay algunas ideas.
- «Hacer algo con propósito. Yo prohíbo las hojas de trabajo», dice Richardson. «Hagan lectura independiente o cualquier trabajo de sonido de letras, ortografía o práctica de vocabulario. Permita que los estudiantes escriban extensiones de las historias que empezaron en el taller de escritores».
- Los estudiantes de Hepfer utilizan el tiempo para leer un libro en su nivel independiente o para leer con un compañero. «Modelizo mucho la lectura en pareja y creo gráficos de anclaje con modelos visuales. Incluso grabo las asociaciones y las vemos en la pizarra SMART. Les muestro a los alumnos cómo son y cómo suenan los compañeros de lectura».
- «Los centros de escucha son fáciles de gestionar y son estupendos para los alumnos más jóvenes o para los que aprenden inglés», dice Richardson. «Para los niños de nivel intermedio, deberían estar leyendo, preparándose para sus clubes de lectura o investigando».
Practique estas rutinas y actividades todos los días. Desarrolle la resistencia de los estudiantes hasta que puedan funcionar por sí solos durante los 15 o 20 minutos que necesitará para reunirse con un grupo pequeño.
Haga elecciones de texto inteligentes
Cuando esté listo para iniciar sus lecciones de lectura guiada en grupos pequeños, comience por colocar a los estudiantes en grupos basados en sus niveles de lectura y necesidades de instrucción. «Me gusta agrupar a los niños según un rango de lectura en torno a una estrategia de enfoque. Puede ser el seguimiento, la decodificación, la fluidez o la comprensión», dice Richardson.
A continuación, elija el libro adecuado y elíjalo sabiamente. «La lectura guiada puede fracasar o volar en función de la elección del texto. Si es demasiado fácil, el niño no tiene nada que aprender», dice Richardson. «Pero si es demasiado difícil, el profesor tiene que hacer la lectura por el alumno. Eso no aumenta la capacidad de resolución de problemas del niño».
Si está mirando una estantería llena de textos de nivel D, ¿qué libro debe elegir? El nivel de interés y el conocimiento conceptual son consideraciones. «Para los lectores de primaria, hay que asegurarse de que la historia tiene sentido. A veces, los textos de nivel inicial se centran tanto en el desarrollo del conocimiento de las palabras a la vista que la historia se pierde», dice Debbie Rosenow, entrenadora de alfabetización de las escuelas del condado de Hamilton, en Tennessee. «Para los grados intermedios, intente identificar textos más cortos, como cuentos, artículos de no ficción y poemas, que los estudiantes puedan terminar en uno o dos días.
«El texto debe ofrecer múltiples oportunidades para que los estudiantes apliquen estrategias y destrezas», aconseja Rosenow.
Sumérjase en la instrucción
Divida su lección en segmentos: antes, durante y después de la lectura.
- Antes de la lectura: «He visto a profesores dedicar 15 minutos a hablar del libro y los niños sólo tienen dos minutos para leerlo», dice Richardson. Sugiere hacer una declaración de una sola frase y un rápido avance. En el caso de los estudiantes de segunda lengua, puede ser necesario dedicar más tiempo, «pero en el caso de los demás niños, hay que mirar el libro y luego dejar que empiecen a leer».
- Durante la lectura: Permita que los alumnos lean de forma independiente, ya sea leyendo en silencio o susurrando. Los alumnos no deben leer en ronda, como solían hacer. En su lugar, recorra el grupo para trabajar individualmente con cada alumno durante unos minutos. Si leen en silencio, pídeles que te lean en voz baja cuando sea su turno. Cada alumno necesitará una estrategia diferente: algunos necesitarán apoyo para utilizar las pistas de las primeras letras, mientras que otros necesitarán ayuda para controlar su comprensión (véase el recuadro). «La idea de la lectura guiada es la de apoyar a los niños mientras leen, haciéndolo con el apoyo del profesor», dice Richardson.
- Después de la lectura: En primer lugar, debes comprobar la comprensión de los alumnos, lo que puede hacerse en forma de pregunta de debate, como «¿Cómo ha cambiado este personaje del principio al final?» También puede utilizar el tiempo para un estudio de palabras predeterminado (por ejemplo, sobre dígrafos) orientado a las necesidades del grupo.
Escribir sobre el texto es una buena práctica también, y le permite recoger una muestra de escritura. «Los niños pueden hacer una frase dictada en un nivel inicial. A medida que avanzan, adquieren más responsabilidades para elaborar el mensaje», dice Richardson. Para los estudiantes mayores, Rosenow dice que estas actividades de escritura posteriores a la lectura podrían incluir la creación de cinco o seis imitaciones de mensajes de Facebook o tweets desde el punto de vista de un personaje.
Evaluar, y ser flexible
Recuerda: La composición de tus grupos de lectura guiada no está grabada en piedra. Sus grupos deben ser fluidos y deben cambiar a medida que cambian las necesidades de instrucción de sus estudiantes. Ahí es donde resultan útiles las evaluaciones informales y formales.
De las evaluaciones informales, los registros corrientes son extremadamente útiles para determinar si los estudiantes deben ser cambiados de grupo.
«Completo los registros corrientes informales cada dos semanas», explica Hepfer. «Como los niños del jardín de infancia cambian a ritmos tan diferentes, los grupos deben ser flexibles. También me fijo en si hay niños que necesitan ayuda con habilidades similares y los agrupo en consecuencia».
Las evaluaciones formales, como la Evaluación del Desarrollo de la Lectura o el Sistema de Evaluación de Referencia Fountas y Pinnell, que se realizan al principio, a la mitad y al final del año escolar, también ayudarán a seguir el progreso de los alumnos. Al final del año, verá cuánto han crecido como lectores.
«Al principio del año pasado, tuve un estudiante que entró en el jardín de infancia identificando sólo unas pocas letras y sonidos», dice Hepfer. «No se veía a sí mismo como lector. Al principio nos centramos en cosas como los conceptos de la letra impresa, los sonidos y los nombres de las letras y el uso de imágenes para ayudar a descifrar una palabra complicada. Con el paso de los meses, fue ganando confianza. Cuando se le preguntó por qué, me miró y exclamó: «Tenía usted razón, señora Hepfer. Soy un lector'»
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