多くの教師がガイドリーディングを指導の道具箱に入れており、特に差別化が鍵となる教室では必要な戦略であると考えています。 ニューヨーク州デルマーにあるHamagrael小学校で幼稚園を教えるAllison Hepfer氏にとって、ガイド付きリーディングは識字指導の要となっています。
「ガイディング・リーディングは、差別化を図るための最良の方法の一つです」とHepfer氏は言います。 「子どもたちを読解レベル別にグループ分けすることで、次のレベルへ進むために必要な特定のスキルやストラテジーに的を絞ることができます。 初期段階の子どもたちには、左から右への進行についての指導が必要かもしれませんし、より高いレベルの子どもたちには、新しい単語を解読するために絵の手がかりを使うことを学ばせることができます。 1171>
Hepfer氏や他の専門家によると、1年の始まりは、読書指導のグループのトーンを設定するための重要な時期です。
自主性を育むためのルーティンを確立する
年の初めにルーティンを確立することは、非常に重要です。 The Next Step in Guided Readingの著者であり、元教師、リーディングスペシャリスト、リーディングリカバリーの教師であるJan Richardson氏は、「小グループと会う前に、他のクラスの生徒がそのグループと一緒にやっているルーチンとアクティビティを理解していることを確認しましょう」と述べています。 「1171>
最年少の生徒でも、明確な指導と練習によって、自立することができます。 学校の最初の数週間は、自主読書にちょうどよい本の選び方や、ガイド・リーディングのグループを中断するとき（本当に緊急の場合のみ）と中断しないとき（基本的にその他の理由）についてのミニレッスンを教えるかもしれません。
「学校の最初の3、4週間は、管理と規則と日課をこなすだけです」と、ジョージア州マリエッタのイーストサイド小学校で3年生の教師を務めるKelly Andersonは、クラスで読書に苦労する子どもたちにガイド・リーディングを使っていると話します。 「私たちは生徒の責任と教師の責任を教えています。 生徒の責任と教師の責任を教えます。生徒も、教師としてやるべき仕事があることを理解すべきです」
グループでミーティングをしている間、生徒はどのような作業を自主的に行うべきでしょうか。 それはあなたの学校のリテラシーブロックモデルに依存するかもしれませんが、ここにいくつかのアイデアがあります。
- 「何か目的を持ったことをする。 私はワークシートを禁止しています」とリチャードソン氏は言います。 「自主的な読書、文字の発音練習、スペリング、語彙の練習をする。 生徒がライターズ・ワークショップで始めた物語の続きを書けるようにします。」
- Hepfer の生徒は、自分のレベルで本を読んだり、パートナーと一緒に読んだりする時間を使っています。 「私は、パートナーリーディングのモデルをたくさん作り、視覚的なモデルでアンカーチャートを作成します。 パートナー読書の様子をビデオに撮り、SMARTボードで見ることもあります。 リスニングセンターは管理しやすく、低学年の学習者や英語学習者には最適です。
Make Smart Text Choices
少人数制の読書指導のレッスンを始める準備ができたら、まず生徒を読書レベルや指導上の必要性に基づいてグループに分けます。 「私は、子どもたちを読書範囲によってグループ分けし、重点的な戦略を立てるのが好きです。 モニタリング、デコーディング、流暢さ、理解力などです」とRichardson氏は言います。
次に、適切な本を賢く選びます。 「ガイド・リーディングは、テキストの選択によって、うまくいくこともあれば、うまくいかないこともある。 簡単すぎれば、子どもは何も学べません」とリチャードソンは言います。 「しかし、難しすぎると、教師は生徒のために読書をしなければならなくなります。 1171>
もしあなたがレベルDのテキストでいっぱいの棚を見つめているとしたら、どの本を選ぶべきでしょうか？ 興味の度合いと概念的な知識が考慮されます。 “初級読者には、ストーリーが意味をなしているかどうかを確認すること。 テネシー州ハミルトン郡学校の識字コーチであるデビー・ローゼナウは、「初級レベルのテキストは、単語を覚えることに集中するあまり、ストーリーがわからなくなってしまうことがあります」と述べています。 中級レベルでは、短編小説やノンフィクション、詩など、1～2日で読み終えられる短いテキストを選ぶようにしましょう」
「テキストは、生徒が戦略やスキルを応用する機会を何度も提供するものでなければなりません」とローゼナウ氏はアドバイスします。
Dive Into Instruction
レッスンを、読む前、中、後、の段階に分ける。 リチャードソン氏は、「教師が15分かけて本について話し、子どもたちが2分しか読まないという光景を見たことがあります」と言います。 彼女は、1文の「要点」文と簡単な予告を提案する。 第二言語学習者にはもっと時間をかける必要があるかもしれませんが、それ以外の子どもには、本の内容を調べてから読み始めさせましょう」
- During Reading: 黙読かささやき声で、生徒が自主的に読めるようにします。 生徒たちは、以前のように、輪読してはいけません。 代わりに、数分間、各生徒と1対1で作業するために、グループの周りにあなたの方法を確認します。 黙読している生徒には、自分の番が来たら、ささやくように読んでもらうようにお願いします。 生徒によって必要な戦略は異なります。ある生徒は最初の文字の合図を使うサポートが必要かもしれませんし、別の生徒は理解度を確認する助けが必要かもしれません（サイドバー参照）。 「Guided Readingの考え方は、子どもたちが読んでいる間、教師のサポートを受けながら、足場固めをすることです」とRichardsonは言います。 まず、生徒の理解度を確認します。これは、”この登場人物は最初から最後までどのように変化したか？”といったディスカッションの質問の形で行うことができます。
テキストについて書くことも良い練習になり、ライティングサンプルを集めることができる。 “子どもたちは、初期のレベルではディクテーションされた文章をやるかもしれません。 レベルが上がるにつれて、子どもたちはメッセージを考える責任を負うようになります」とRichardson氏は言います。 高学年の生徒には、読書後のライティング活動として、登場人物の視点からFacebookの投稿やツイートを5～6回模倣することも考えられるとRosenow氏は言います。 ガイドリーディンググループの構成は、石に刻まれたものではありません。 グループは流動的であるべきで、生徒の指導上のニーズの変化に応じて変更されるべきです。
非公式の評価のうち、走行記録は、生徒を別のグループに移動させるべきかどうかを判断するのに非常に有用です。 「幼稚園の子どもたちはそれぞれ違ったペースで変化していくので、グループも柔軟に対応しなければなりません。
学年の初め、半ば、終わりに行う、発達読書評価やFountas and Pinnell Benchmark Assessment Systemなどの正式な評価も、生徒の進歩を追跡するのに助けとなります。 1171>
「昨年の初め、幼稚園に入ったばかりの生徒が、いくつかの文字と音しか識別できませんでした」とHepferは言います。 「彼は自分が読書家だとは思っていなかったのです。 最初は、活字の概念、文字の音と名前、難しい単語を絵で理解することなどに重点を置きました。 月日が経つにつれ、彼は自信をつけていきました。 すると、彼は私を見上げて、「ヘファー先生の言うとおりでした。 僕は本を読むんだ！」
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