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Simple phonemic awareness

Isolated sound recognition

Come dichiarato da Lewkowicz (1980), “I bambini dovrebbero essere familiarizzati con i suoni del discorso in isolamento prima di tentare di individuare i suoni nelle parole” (p. 694). Poiché i bambini di solito non sanno che le parole sono costituite da singoli suoni del discorso che possono essere prodotti isolatamente, è compito dell’insegnante fornire ai bambini un concetto di suoni del discorso.

Questo è probabilmente fatto meglio associando i fonemi con una creatura, un’azione o un oggetto che è familiare al bambino. Per esempio, il fonema /s/ può essere associato al suono sibilante di un serpente – sssssss. Una personalità sonora può essere creata chiamando /s/ il suono “Sammy snake”. Molti suoni hanno associazioni naturali, come un gallo che canta per /r/, un’ape che ronza per /z/, e il suono “be quiet” per /sh/.

Le personalità del suono possono essere introdotte naturalmente e nel contesto selezionando un particolare suono di cui parlare che è sottolineato nell’alfabeto o in altri libri che usano l’allitterazione. Per esempio, Obligato (1983) ha presentato “serpenti sorridenti che sorseggiano bibite alla fragola” per la lettera S dell’alfabeto. A volte si può fare una connessione naturale tra il suono e la lettera, come presentare un’immagine di “Sammy snake” disegnata a forma di lettera S o “Buzzy bee” che vola secondo il modello della lettera Z (vedi Figura 1).

Oltre a fornire un’etichetta per facilitare la conversazione sui suoni, le immagini forniscono spunti di autocorrezione per i bambini impegnati nelle attività iniziali di isolamento dei suoni e di abbinamento suono-parola.

Conteggio di parole, sillabe e fonemi

Perché le parole e le sillabe sono più salienti e più direttamente percepibili dei singoli fonemi, le attività che coinvolgono il conteggio del numero di parole in una frase o di sillabe in una parola possono essere usate come passi iniziali che portano alla sintesi e alla segmentazione di fonemi isolati (Lundberg, Frost, & Peterson, 1988).

Il conteggio delle parole può essere fatto per qualsiasi frase scelta da una lezione di lettura o scrittura. La frase dovrebbe essere letta ai bambini senza essere visibile. I bambini ascoltano e mettono un marcatore da sinistra a destra per ogni parola sentita. L’insegnante può confermare il numero di parole mostrando la frase stampata ai bambini, indicando ogni parola mentre viene letta, e facendo toccare ai bambini i loro gettoni in corrispondenza di uno a uno. Oppure l’insegnante può rinforzare il “conteggio” dei bambini usando solo l’input uditivo, ripetendo la frase e facendo loro toccare ogni gettone per confermare il numero di parole sentite.

Per contare le sillabe nelle parole, si possono usare attività come battere le mani, battere sulla scrivania, o marciare sul posto sulle sillabe nei nomi dei bambini (Ma-ry), sugli oggetti nell’ambiente circostante (win-dow), o sulle parole di una storia preferita (wi-shy, wa-shy). Inizialmente, si può puntare su parole di due sillabe, per poi arrivare a tre. La rappresentazione visibile e manipolabile dei suoni aiuta anche a chiarire e guidare i compiti di conteggio e segmentazione per i principianti (Lewkowicz, 1980).

L’attività del marcatore usata per il conteggio delle parole può essere adattata all’uso nel conteggio delle sillabe fornendo ad ogni bambino due o tre scatole collegate orizzontalmente disegnate su un foglio di carta. I bambini mettono un gettone in ogni scatola da sinistra a destra quando sentono ogni sillaba in una parola. Queste stesse attività possono essere usate per contare i suoni nelle parole.

Sintesi dei suoni

La sintesi dei suoni o la fusione dei suoni è un’abilità essenziale legata alla successiva capacità di lettura (Lewkowicz, 1980; Lundberg et al, 1988; Wagner, Torgeson, Laughon, Simmons, & Bashotte, 1993) e uno dei compiti di consapevolezza dei fonemi più facili da eseguire per i bambini (Yopp, 1988).

La sintesi sonora può essere fatta usando la seguente sequenza: fusione di un suono iniziale sul resto di una parola, seguita dalla fusione di sillabe di una parola insieme, e poi fusione di fonemi isolati in una parola.

L’insegnante può modellare la fusione di un suono iniziale su una parola usando il jingle: “Inizia con /l/ e finisce con ight, metteteli insieme e si dice light”. Quando hanno l’idea, i bambini forniscono la parola finale.

Un elemento di eccitazione può essere creato utilizzando i nomi dei bambini per questa attività e chiedendo ad ogni bambino di riconoscere e dire il proprio nome quando viene presentato – “Inizia con /b/ e finisce con etsy, mettilo insieme e dice .” Il contesto può essere fornito limitando le parole a oggetti che possono essere visti nella stanza o a parole di una particolare storia che i bambini hanno appena letto. Man mano che i bambini diventano abili, possono a turno usare il jingle per presentare le loro parole che saranno mescolate dalla classe.

Giochi di indovinelli che utilizzano parole spezzate in sillabe o fonemi isolati forniscono divertenti attività di mescolanza del suono.

Una consiste nell’usare un pupazzo (magari che rappresenta un personaggio di una lezione di lettura in corso) che parla “in modo divertente” dicendo parole sillaba per sillaba o suono per suono che i bambini devono capire. Gli indizi iniziali possono essere forniti mostrando tre immagini, una delle quali è la parola detta dal pupazzo. Il pupazzo può confermare o negare una risposta dello studente prendendo l’immagine e dicendo la parola segmentata: “/f/-/i/-/sh/ – Ho detto pesce!”

Un’altra è la familiare attività “Cosa c’è nella borsa? Invece di descrivere cosa c’è nella borsa, l’insegnante dice la parola sillaba per sillaba o suono per suono e i bambini indovinano la parola. Una risposta corretta è confermata quando l’insegnante tira fuori l’oggetto dal sacchetto.

Yopp (1992) suggerisce l’uso di giochi di canzoni e presenta un esempio sulle note di “If You’re Happy and You Know It, Clap Your Hands”:

Se pensi di conoscere questa parola, gridala!
Se pensi di conoscere questa parola,
allora dimmi cosa hai sentito,
Se pensi di conoscere questa parola, gridala!

L’insegnante dice una parola segmentata come /k/-/a/-/t/, e i bambini rispondono dicendo la parola mista (pp. 700-701).

Abbinamento suono-parola

L’abbinamento suono-parola è utile come passo iniziale nella segmentazione sonora. Fondamentalmente, l’abbinamento suono-parola richiede che il bambino identifichi il suono iniziale di una parola.

La consapevolezza del suono iniziale in una parola può essere fatta mostrando ai bambini un’immagine (cane) e chiedendo loro di identificare la parola corretta su tre: “È un /mmm/-og, un /d/d/d/-og, o un /sss/-og?” Una variante è quella di chiedere se la parola ha un suono particolare: “C’è una /d/ in dog?”. Questo può poi essere cambiato in “Con quale suono inizia cane – /d/, /sh/, o /l/? Questa sequenza incoraggia i bambini a provare i tre onsets con la rima per vedere quale è corretto.

È più facile usare continuatori che possono essere esagerati e prolungati per aumentare l’input sonoro. L’iterazione dovrebbe essere usata con le consonanti di stop per aggiungere enfasi.

Yopp (1992) suggerisce anche l’uso di canzoni nelle attività di abbinamento dei suoni. Uno dei diversi esempi che ha presentato usa la melodia di “Old MacDonald Had a Farm”:

Qual è il suono che inizia queste parole?
Turtle, time, and teeth.
(Aspetta una risposta dai bambini.)
/t/ è il suono che inizia queste parole:
Tartaruga, tempo e denti.
Con un /t/, /t/ qui, e un /t/, /t/ là,
Qui un /t/, là un /t/, ovunque un /t/, /t/.
/t/ è il suono che inizia queste parole:
Tartaruga, tempo e denti! (p. 700)

I bambini potrebbero usare le storie preferite delle loro lezioni di lettura per identificare diverse serie di tre parole che iniziano con lo stesso suono da incorporare nella canzone. Ogni verso ripetuto potrebbe quindi enfatizzare un suono diverso. L’insegnante è di nuovo avvertito di usare i suoni dei fonemi, non i nomi delle lettere per queste attività.

Identificazione delle posizioni dei suoni

Stabilire che i suoni si presentano in diverse posizioni delle parole – iniziale, finale e mediale – aiuta alcuni bambini nel successivo compito di segmentare intere parole in componenti sonore isolate.

Un metodo per rappresentare le posizioni dei suoni è quello di mostrare un’immagine di un treno composto da un motore, un vagone passeggeri e un vagone letto. Tre scatole di collegamento possono essere disegnate sotto ogni componente: una sotto la locomotiva, collegata ad una sotto la carrozza passeggeri, collegata a quella sotto il vagone di coda (usare il cartellone e laminare). Spiega che le parole hanno suoni iniziali, centrali e finali proprio come il treno ha una parte iniziale, una centrale e una finale.

Dimostrare articolando lentamente una parola CVC (consonante-vocale-consonante) (ad esempio, /p/-/i/-/g/) e indicando la casella corrispondente alla posizione di ogni suono nella parola. Potete poi ripetere la parola e chiedere ai bambini di identificare dove sentono i diversi suoni – “Dove senti la /g/ in maiale?” Articolate lentamente altre parole CVC perché le ascoltino e fate loro segnare la casella sotto il treno che indica la posizione del suono da voi specificato.

Segmentazione del suono

La segmentazione si riferisce all’atto di isolare i suoni in una parola parlata pronunciandoli separatamente in ordine (Ball & Blachman, 1991; Spector, 1992; Wagner et al, 1993).

Yopp (1988) ha dichiarato che segmentare i suoni in una parola è uno dei compiti fonemici semplici più difficili da eseguire per i bambini. Lewkowicz (1980) e Yopp (1992) hanno suggerito di iniziare con produzioni isolate di fonemi iniziali come precursore della segmentazione di intere parole. Le precedenti attività di abbinamento suono-parola e di identificazione della posizione aiutano nel riconoscimento precoce e nella pratica con i fonemi iniziali.

Diversi ricercatori (Ball & Blachman, 1991; Bradley & Bryant, 1985; Griffith & Olson, 1992; Lewkowicz, 1980) hanno usato spunti visivi e tattili basati sulle scatole di Elkonin (Elkonin, 1973) per aiutare la segmentazione dei fonemi. Viene preparata una scheda con un’immagine di una parola semplice in alto. Sotto l’immagine c’è una matrice che contiene una casella per ogni fonema (non lettera) nella parola (vedi Figura 2).

L’insegnante modella il processo articolando lentamente la parola fonema per fonema mentre spinge un contatore in una casella per ogni fonema. I bambini possono dire la parola con l’insegnante mentre i segnalini vengono messi. Gradualmente i bambini dovrebbero partecipare a questa attività “dillo e spostalo” (Ball & Blachman, 1991) mettendo a turno i segnalini in ogni scatola mentre dicono ogni suono in una parola. Sia la matrice che l’immagine possono essere eliminate col tempo in modo che i bambini segmentino la parola senza indizi visivi.

Le parole dovrebbero essere selezionate da un testo familiare per assicurare una sequenza di istruzione intera-parte e per fornire ai bambini spunti contestuali che collegano la segmentazione delle parole alle lezioni quotidiane in classe.

Associazione lettera-suono

Molti ricercatori (Ball & Blachman, 1991; Byrne & Field- Barnsley, 1993; Hurford et al, 1994; Iversen & Tunmer, 1993) hanno dimostrato il vantaggio di combinare la consapevolezza dei fonemi con la conoscenza delle lettere in un contesto scolastico. Come affermato da Griffith e Olson (1992), “Il metodo pedagogicamente più valido per l’addestramento della consapevolezza dei fonemi è quello che alla fine rende espliciti i completi abbinamenti lettera-suono nelle parole segmentate” (p. 518).

Tutte le attività di consapevolezza dei fonemi che usano gettoni o altre rappresentazioni visive dei suoni possono essere modificate per includere associazioni lettera-suono. Man mano che i bambini padroneggiano i singoli suoni, i nomi delle lettere corrispondenti possono essere introdotti e collocati sui gettoni (si possono usare lettere magnetiche o tessere di Scarabeo) e introdotti gradualmente nelle attività di segmentazione.

All’inizio, solo una lettera o una tessera dovrebbe essere fornita, e il resto dovrebbe essere vuoto. Dopo che il bambino ha segmentato con successo con una lettera o mattonella, altre possono essere aggiunte man mano che nuovi nomi di lettere vengono padroneggiati.

Per rinforzare i nomi delle lettere, Blachman (1991) ha giocato a “ufficio postale” – i bambini scelgono un’immagine, dicono il suono iniziale dell’immagine, e identificano la lettera rappresentata dal primo suono “imbucandola” nella busta delle lettere appropriate.

Un gioco di bingo modificato può fornire pratica nell’associazione suono-lettera. Le lettere desiderate da enfatizzare sono selezionate, iniziando con due o tre, e aggiungendone altre man mano che i bambini progrediscono. Le lettere sono stampate in ordine casuale su carte che hanno griglie di 4 per 4 o 5 per 5 disegnate su di esse, una carta per ogni bambino.

L’insegnante pesca da un contenitore le tessere delle lettere corrispondenti a quelle sulle carte dei bambini. L’insegnante dice il fonema della lettera estratta dal contenitore (sostituendolo ogni volta) e chiede ai bambini di identificare la lettera corrispondente al fonema mettendo un marcatore nella casella appropriata sulle loro carte. Ogni bambino che riempie una riga o una colonna può poi nominare le lettere ad alta voce.

La pratica dell’ortografia inventata in una classe può anche essere usata per fare collegamenti espliciti tra segmenti di suono e lettere. I bambini scelgono parole che desiderano scrivere ma non sanno come si scrive.

Si disegna una casella per ogni suono della parola (ricordate che un suono può essere rappresentato da due o più lettere – la parola scarpe, per esempio, ha solo tre fonemi, /sh/-/oo/-/z/). Un bambino può riempire le lettere che sente e conosce con l’aiuto dell’insegnante. L’insegnante può riempire tutte le lettere che il bambino non conosce.

Un riassunto delle attività per migliorare la consapevolezza fonemica semplice è presentato nella tabella sottostante.

Consapevolezza fonemica semplice

Abilità mirata	Esempio
Riconoscimento dei suoni isolati	Il suono del serpente Sammy dice… (/s/)
Conteggio di parole/sillabe/fonemi	Quante (parole/sillabe/suoni) senti in questa (frase/parola)?
Sintesi dei suoni	Inizia con /l/ e finisce con ight, mettili insieme e dice… (light) Quale parola sto dicendo? Metti questi suoni insieme per fare una parola – /f/-/i/-/sh/.
Abbinamento suono-parola	C’è una /k/ in gatto? Qual è il primo suono che senti in cane?
Identificazione delle posizioni dei suoni	Dove senti la /g/ in maiale (all’inizio, al centro o alla fine della parola)?
Segmentazione del suono	Quali suoni senti nella parola palla? Dì ognuno di essi.
Associazione lettera-suono	Quale lettera va con il primo suono in questa parola: libro?