Monilla opettajilla on ohjattua lukemista opetuksen työkalupakissaan, ja he pitävät sitä välttämättömänä strategiana erityisesti luokissa, joissa eriyttäminen on avainasemassa. Allison Hepferille, joka opettaa lastentarhaa Hamagrael Elementary -luokassa Delmarissa, New Yorkissa, ohjattu lukeminen on hänen lukutaidon opetuksensa kulmakivi. Hän tapaa päivittäin pieniä oppilasryhmiä ja tukee heitä, kun he oppivat käyttämään lukustrategioita.
”Ohjattu lukeminen on yksi parhaista tavoista eriyttää”, Hepfer sanoo. ”Kun ryhmittelen lapset lukemisen tasojen mukaan, voin kohdistaa ne erityistaitoihin ja -strategioihin, joita tarvitaan seuraavalle tasolle etenemiseen. Alkuvaiheessa olevat lapset saattavat tarvita opetusta vasemmalta oikealle etenemisestä, kun taas korkeammalla tasolla olevat lapset voivat oppia käyttämään kuvavihjeitä uusien sanojen purkamiseen. Pienryhmätyöskentely ohjatun lukemisen parissa on ratkaisevan tärkeää, jotta voidaan vastata kaikkien oppijoiden tarpeisiin.”
Hepferin ja muiden asiantuntijoiden mukaan vuoden alku on ratkaisevan tärkeä hetki ohjattujen lukuryhmien sävyn asettamiselle. Säännöistä ja rutiineista aktiviteetteihin ja arviointeihin olemme koonneet oppaan ohjatusta lukemisesta, joka auttaa sinua saamaan ryhmät käyntiin.
Rutiinien luominen itsenäisyyden edistämiseksi
Rutiinien luominen vuoden alussa on ratkaisevan tärkeää. ”Ennen kuin tapaat pienryhmän, varmista, että muu luokka ymmärtää rutiinit ja toiminnot, joita he tekevät, kun työskentelet ryhmän kanssa”, sanoo Jan Richardson, The Next Step in Guided Reading -kirjan kirjoittaja ja entinen luokanopettaja, lukemisen asiantuntija ja Reading Recovery -opettaja. ”Joudut vaikeuksiin, jos yrität aloittaa lukuvuoden ilman, että olet opettanut lapsille, miten he voivat olla itsenäisiä.”
Jopa nuorimmista oppilaista voi tulla itsenäisiä selkeän opetuksen ja harjoittelun avulla. Koulun ensimmäisten viikkojen aikana voit esimerkiksi opettaa miniluennon siitä, miten valita ”juuri oikea” kirja itsenäistä lukemista varten, tai miniluennon siitä, milloin ohjatun lukemisen ryhmä keskeytetään (vain todellisessa hätätilanteessa) ja milloin ei keskeytetä (periaatteessa mistä tahansa muusta syystä).
”Vietämme koulun ensimmäiset kolme-neljä viikkoa tekemällä johtamista, sääntöjä ja rutiineja”, sanoo Kelly Anderson, kolmasluokkalainen opettaja East Siden ala-asteen koulussa Georgiassa sijaitsevassa Marietassa sijaitsevassa East Side Elementary School -koulussa, joka käyttää ohjatun lukemisen menetelmää luokkansa lukemisessa vaikeuksissa olevien lukijoittensa kanssa. ”Opetamme oppilaiden vastuita ja opettajien vastuita. Oppilaiden pitäisi ymmärtää, että opettajana sinulla on myös tehtäväsi.”
Millaista työtä oppilaiden pitäisi tehdä itsenäisesti, kun tapaat ryhmän kanssa? Se voi riippua koulusi lukutaitolohkomallista, mutta tässä on muutamia ideoita.
- ”Tee jotain tarkoituksenmukaista. Minä kiellän työpaperit”, Richardson sanoo. ”Tee itsenäistä lukemista tai mitä tahansa kirjain-äänne-, oikeinkirjoitus- tai sanastoharjoituksia. Anna oppilaiden kirjoittaa jatko-osia tarinoihin, jotka he ovat aloittaneet kirjoittajapajassa.”
- Hepferin oppilaat käyttävät aikaa lukemalla kirjan itsenäisesti omalla tasollaan tai lukemalla parin kanssa. ”Mallinnan parilukemista paljon ja luon ankkuritaulukoita visuaalisten mallien avulla. Jopa videoin parilukemista, ja katsomme niitä SMART-taululta. Näytän oppilaille, miltä lukukumppanit näyttävät ja kuulostavat.”
- ”Kuuntelukeskukset ovat helppoja hallita, ja ne sopivat erinomaisesti nuoremmille oppijoille tai englannin kielen oppijoille”, Richardson sanoo. ”Keskitasoisten lasten pitäisi olla lukemassa, valmistautumassa kirjakerhoihinsa tai tekemässä tutkimustyötä.”
Harjoitelkaa näitä rutiineja ja aktiviteetteja joka päivä. Kehitä oppilaiden jaksamista, kunnes he pystyvät toimimaan itsenäisesti sen 15-20 minuutin ajan, jonka tarvitset pienryhmän tapaamiseen.
Tee älykkäitä tekstivalintoja
Kun olet valmis aloittamaan pienryhmässä tapahtuvan ohjatun lukemisen oppitunnit, aloita sijoittamalla oppilaat ryhmiin heidän lukutaitotasonsa ja opetustarpeidensa perusteella. ”Ryhmittelen lapset mielelläni lukualueen mukaan keskittymisstrategian ympärille. Se voi olla seuranta, dekoodaus, sujuvuus tai ymmärtäminen”, Richardson sanoo.
Seuraavaksi valitse oikea kirja – ja valitse viisaasti. ”Ohjattu lukeminen voi flopata tai lentää tekstivalinnan perusteella. Jos se on liian helppo, lapsella ei ole mitään opittavaa”, Richardson sanoo. ”Mutta jos se on liian vaikea, opettajan on tehtävä lukeminen oppilaan puolesta. Se ei lisää lapsen ongelmanratkaisutaitoja.”
Jos tuijotat hyllyä täynnä D-tason tekstejä, minkä kirjan valitsisit? Kiinnostuksen taso ja käsitteellinen tietämys ovat näkökohtia. ”Alkulukijoille on varmistettava, että tarinassa on järkeä. Joskus varhaisen tason teksteissä keskitytään niin paljon sanojen tuntemuksen kehittämiseen, että tarina katoaa”, sanoo Debbie Rosenow, Tennesseessä sijaitsevan Hamiltonin piirikunnan koulujen lukutaitovalmentaja Debbie Rosenow. ”Yritä löytää keskitason oppilaille lyhyempiä tekstejä, kuten novelleja, tietokirja-artikkeleita ja runoja, jotka oppilaat voivat lukea loppuun yhdessä tai kahdessa päivässä.”
”Tekstin tulisi tarjota oppilaille useita mahdollisuuksia soveltaa strategioita ja taitoja”, Rosenow neuvoo.”
Dive Into Instruction
Jaa oppituntisi osiin: ennen lukemista, lukemisen aikana ja lukemisen jälkeen.”
- Ennalta lukeminen: ”Olen nähnyt opettajien puhuvan kirjasta 15 minuuttia, ja lapsilla on vain kaksi minuuttia aikaa lukea se”, Richardson sanoo. Hän ehdottaa yhden lauseen mittaista ”pääpiirteittäistä” selostusta ja nopeaa esikatselua. Toista kieltä oppivien kohdalla voi olla tarpeen käyttää enemmän aikaa, ”mutta muiden lasten kohdalla katso kirjaan ja anna heidän sitten aloittaa lukeminen.”
- Lukemisen aikana: Anna oppilaiden lukea itsenäisesti – joko lukemalla äänettömästi tai kuiskaten. Oppilaiden ei pitäisi lukea vuorotellen, kuten ennen tehtiin. Sen sijaan kiertele ryhmässä ja työskentele muutaman minuutin ajan kahdenkeskisesti jokaisen oppilaan kanssa. Jos he lukevat äänettömästi, pyydä heitä kuiskaamaan sinulle, kun on heidän vuoronsa. Eri oppilaat tarvitsevat erilaisia strategioita – jotkut saattavat tarvita tukea ensimmäisen kirjaimen vihjeiden käyttämisessä, kun taas toiset saattavat tarvita apua ymmärtämisen seuraamisessa (ks. sivupalkki). ”Ohjatun lukemisen ideana on lasten tukeminen lukemisen aikana opettajan tuella”, Richardson sanoo.
- Lukemisen jälkeen: Ensin kannattaa tarkistaa oppilaiden ymmärtäminen, mikä voidaan tehdä keskustelukysymyksen muodossa, kuten ”Miten tämä hahmo muuttui alusta loppuun?”. Voit myös käyttää aikaa ennalta sovittuun sanatutkimukseen (esim. digrafioista), joka on suunnattu ryhmän tarpeiden mukaan.
Tekstistä kirjoittaminen on myös hyvä harjoitus, ja sen avulla voit kerätä kirjoitusnäytteen. ”Lapset saattavat tehdä sanellun lauseen varhaisella tasolla. Kun he etenevät, he saavat enemmän vastuuta viestin keksimisestä”, Richardson sanoo. Vanhemmille oppilaille Rosenow sanoo, että näihin lukemisen jälkeisiin kirjoitustehtäviin voisi kuulua esimerkiksi viiden tai kuuden imitoidun Facebook-viestin tai twiitin luominen hahmon näkökulmasta.”
Arvioi ja ole joustava
Muista: Ohjatun lukemisen ryhmien kokoonpano ei ole kiveen hakattu. Ryhmien tulisi olla joustavia ja muuttua sitä mukaa, kun oppilaiden opetustarpeet muuttuvat. Tässä kohtaa epäviralliset ja viralliset arvioinnit ovat käteviä.
Virallisista arvioinneista juoksevista muistiinpanoista on erittäin paljon hyötyä määritettäessä, pitäisikö oppilaat siirtää toiseen ryhmään.
”Teen epävirallisia juoksevia muistiinpanoja kahden viikon välein”, Hepfer selittää. ”Koska lapset päiväkodissa muuttuvat niin eri tahtiin, ryhmien on oltava joustavia. Katson myös, onko lapsia, jotka tarvitsevat apua samankaltaisissa taidoissa, ja ryhmittelen heidät sen mukaisesti.”
Kouluvuoden alussa, puolivälissä ja lopussa annettavat epäviralliset arvioinnit, kuten Developmental Reading Assessment tai Fountas and Pinnell Benchmark Assessment System, auttavat myös oppilaiden edistymisen seurannassa. Vuoden lopussa näet, kuinka paljon he ovat kehittyneet lukijoina.
”Viime vuoden alussa minulla oli oppilas, joka tuli päiväkotiin ja tunnisti vain muutamia kirjaimia ja äänteitä”, Hepfer sanoo. ”Hän ei nähnyt itseään lukijana. Aluksi keskityimme esimerkiksi painokäsitteisiin, kirjainäänteisiin ja -nimiin sekä käyttämään kuvia apuna hankalan sanan selvittämisessä. Kuukausi kuukaudelta hän sai itseluottamusta. , hän katsoi minuun ja huudahti: ’Olit oikeassa, rouva Hepfer. Minä olen lukija!”