ERIC – ED079344 – Aptitude, Intelligence, and Achievement, Test Service Bulletin, 1956-Dec

Si discute dei modi in cui determinare se sia più utile il test attitudinale, di intelligenza o di rendimento. La funzione di un test, cioè come vengono utilizzati i risultati del test, sembra essere il metodo più logico per discriminare tra i tipi di test. Nei test educativi, se lo scopo è quello di valutare l’efficacia dell’insegnamento o della formazione, e il test è progettato per misurare ciò che è stato specificamente insegnato, è un test di risultato. Lo stesso vale se l’intento è quello di valutare gli studenti sulla base di ciò che hanno imparato in un corso. Se l’interesse è solo quello di prevedere i voti, un test attitudinale numerico è forse il migliore. Se si vuole prevedere il successo in diverse materie allo stesso tempo, si possono usare i test di rendimento. Questo approccio è più efficace quando i corsi passati e futuri sono più simili. I test di rendimento possono funzionare come misure attitudinali meglio nei primi anni di scuola, meno bene a livello di scuola media e superiore dove i corsi sono diventati sempre più differenziati. Un’altra possibile scelta per prevedere il successo in vari corsi è l’attitudine scolastica o il cosiddetto test di intelligenza di gruppo. Nella misura in cui i vari corsi richiedono una facilità verbale e/o numerica per un apprendimento di successo, un test che misuri queste attitudini si rivelerà probabilmente utile. Una terza alternativa è l’uso di batterie di test attitudinali differenziali, che forniscono una copertura più ampia del funzionamento mentale rispetto al test attitudinale scolastico. Nel mondo degli affari, i test occupazionali a più punteggi sono spesso più utili dei test a punteggio singolo nella selezione dei dipendenti. (Per il documento correlato, vedi TM 002 944.) (DB)