Reading Rockets

Simple phonemic awareness

Isolated sound recognition

A Lewkowicz (1980) szerint: “A gyermekeknek meg kell ismerkedniük a beszédhangokkal elszigetelten, mielőtt megpróbálnák felismerni a szavakon belüli hangokat” (694. o.). Mivel a gyerekek általában nincsenek tisztában azzal, hogy a szavak egyes beszédhangokból állnak, amelyeket elszigetelten is elő lehet állítani, a tanár feladata, hogy a gyerekeknek fogalmat adjon a beszédhangokról.

Ez valószínűleg úgy érhető el a legjobban, ha a fonémákat egy olyan élőlényhez, cselekvéshez vagy tárgyhoz társítjuk, amely ismerős a gyerek számára. Például a /s/ fonéma társítható a kígyó sziszegő hangjához – sssssssss. Hangszemélyiséget hozhatunk létre, ha a /s/ hangot a “Sammy kígyó” hangnak nevezzük. Sok hangnak vannak természetes asszociációi, például a kukorékoló kakas a /r/, a zümmögő méh a /z/, és a “légy csendben” hang a /sh/.

A hangszemélyiségeket természetesen és kontextusban is be lehet mutatni, ha kiválasztunk egy adott hangot, amelyről beszélünk, és amely hangsúlyos az ábécében vagy más, alliterációt használó könyvekben. Obligato (1983) például az ábécé S betűjéhez “mosolygó kígyókat mutatott be, akik epres üdítőt kortyolgatnak”. Hasznos, ha olyan képeket készítünk vagy biztosítunk, amelyek ezeket a hangszemélyiségeket ábrázolják, és az egyes hangszemélyiségek bemutatásakor kifüggesztjük őket a teremben. Néha természetes kapcsolatot lehet teremteni a hang és a betű között, például az S betű formájára rajzolt “Sammy kígyó” vagy a Z betű mintájára repülő “Buzzy méhecske” képét bemutatva (lásd az 1. ábrát).

Amellett, hogy a képek címkét adnak a hangokról való beszélgetés megkönnyítésére, önkorrekciós támpontokat nyújtanak a kezdeti hangizolációs és hang-szó párosítási tevékenységekben részt vevő gyermekek számára.

Szavak, szótagok és fonémák számolása

Mivel a szavak és szótagok hangsúlyosabbak és közvetlenebbül észlelhetők, mint az egyes fonémák, az olyan tevékenységek, amelyek a mondatban lévő szavak vagy a szó szótagjainak megszámlálását tartalmazzák, az izolált fonémák szintéziséhez és szegmentálásához vezető kezdeti lépésekként használhatók (Lundberg, Frost, & Peterson, 1988).

A szavak megszámlálása bármely, az olvasás- vagy írásórából kiválasztott mondattal elvégezhető. A mondatot úgy kell felolvasni a gyerekeknek, hogy ne legyen látható. A gyerekek hallgatják, és minden egyes hallott szóhoz balról jobbra helyeznek egy jelzőt. A tanár megerősítheti a szavak számát úgy, hogy megmutatja a kinyomtatott mondatot a gyerekeknek, felolvasás közben rámutat minden szóra, és a gyerekek egy az egyben megérintik a jelzőket. Vagy a tanár megerősítheti a gyerekek “számolását” pusztán auditív inputot használva azáltal, hogy megismétli a mondatot, és a gyerekek megérintik az egyes jelzőket, hogy megerősítsék a hallott szavak számát.

A szavakban lévő szótagok számolásához olyan tevékenységeket lehet alkalmazni, mint például a gyermekek nevének szótagjaira (Ma-ry), a közvetlen környezet tárgyaira (win-dow) vagy egy kedvenc történet szavaira (wi-shy, wa-shy) tapsolva, az asztalon kopogtatva vagy helyben menetelve. Kezdetben kétszótagú szavakat lehet megcélozni, majd három szótagú szavakig építkezni. A hangok látható, manipulálható ábrázolása a kezdők számára is segít a számolási és szegmentálási feladatok tisztázásában és irányításában (Lewkowicz, 1980).

A szószámláláshoz használt jelölő tevékenységet át lehet alakítani a szótagszámláláshoz úgy, hogy minden gyermeknek két vagy három vízszintesen összekötött, papírlapra rajzolt négyzetet adunk. A gyerekek balról jobbra haladva egy-egy jelzőt tesznek mindegyik dobozba, ahogyan egy szó egyes szótagjait hallják. Ugyanezek a tevékenységek használhatók a szavakban lévő hangok számolására is.

Hangszintézis

A hangszintézis vagy hangkeverés a későbbi olvasási képességgel kapcsolatos alapvető készség (Lewkowicz, 1980; Lundberg et al., 1988; Wagner, Torgeson, Laughon, Simmons, & Bashotte, 1993) és az egyik legkönnyebben elvégezhető fonématudatossági feladat a gyermekek számára (Yopp, 1988).

A hangszintézis a következő sorrendben végezhető: egy kezdőhang keverése a szó többi részéhez, majd a szó szótagjainak összevegyítése, végül az izolált fonémák szóvá keverése.

A tanár modellezheti egy kezdőhang szóra való keverését a következő zsongás segítségével: “/l/-vel kezdődik és ight-val végződik, rakd össze, és azt mondja, hogy light”. Ha megvan az ötlet, a gyerekek szolgáltatják a végső szót.”

Egy izgalmas elemet lehet létrehozni, ha a gyerekek neveit használjuk ehhez a tevékenységhez, és megkérünk minden gyereket, hogy ismerje fel és mondja ki a saját nevét, amikor az elhangzik – “Ez /b/-vel kezdődik és etsy-vel végződik, rakd össze, és azt mondja .”. A kontextust úgy lehet biztosítani, hogy a szavakat a szobában látható tárgyakra vagy egy adott történet szavaira korlátozzuk, amelyet a gyerekek épp most olvastak. Ahogy a gyerekek gyakorlottá válnak, felváltva használhatják a csilingelést, hogy bemutassák a saját szavaikat, amelyeket az osztály összekeverhet.

A szótagokra vagy elszigetelt fonémákra bontott szavakat használó találgatós játékok szórakoztató hangkeverési tevékenységet nyújtanak.

Az egyik ilyen játék egy bábu használatát jelenti (amely esetleg egy aktuális olvasásórán szereplő karaktert ábrázol), aki “viccesen” beszél, szótagról szótagra vagy hangról hangra mondva szavakat, amelyeket a gyerekeknek ki kell találniuk. A kezdeti támpontokat három kép megjelenítésével lehet megadni, amelyek közül az egyik a bábu által kimondott szót ábrázolja. A bábu megerősítheti vagy megcáfolhatja a tanuló válaszát azáltal, hogy felveszi a képet, és kimondja a szegmentált szót: “/f/-/i/-/sh/ – Azt mondtam, hal!”

Egy másik lehetőség a jól ismert “Mi van a zsákban?” tevékenység. Ahelyett, hogy leírná, mi van a zsákban, a tanár szótagról szótagra vagy hangról hangra mondja a szót, a gyerekek pedig kitalálják a szót. A helyes választ akkor erősítik meg, amikor a tanár kihozza a tárgyat a zsákból.

Yopp (1992) javasolta a dalos játékok használatát, és a “If You’re Happy and You Know It, Clap Your Hands Your Hands” dallamára mutatott be egy példát:

Ha azt hiszed, hogy tudod ezt a szót, kiáltsd ki!
Ha azt hiszed, hogy tudod ezt a szót, kiáltsd ki!
Ha azt hiszed, ismered ezt a szót,
akkor mondd el, mit hallottál,
Ha azt hiszed, ismered ezt a szót, kiáltsd ki!

A tanár kimond egy szegmentált szót, például /k/-/a/-/t/, a gyerekek pedig a kevert szó kimondásával válaszolnak (pp. 700-701).

A hang-szó párosítás

A hang-szó párosítás hasznos a hangok szegmentálásának kezdeti lépéseként. Alapvetően a hang-szó párosítás azt igényli, hogy a gyermek azonosítsa a szó kezdőhangját.

A szó kezdőhangjának tudatosítása úgy történhet, hogy megmutatunk a gyermekeknek egy képet (kutya), és megkérjük őket, hogy háromból azonosítsák a helyes szót: “Ez egy /mmm/-og, egy /d/d/d/-og, vagy egy /sss/-og?”. Egy variáció az, hogy megkérdezzük, hogy a szónak van-e egy adott hangja: “Van-e /d/ a kutyában?” Ezt aztán át lehet váltani “Melyik hanggal kezdődik a kutya – /d/, /sh/ vagy /l/?”. Ez a szekvencia arra ösztönzi a gyerekeket, hogy kipróbálják a három kezdőhangot a rímekkel, hogy melyik a helyes.”

A legegyszerűbb olyan folytatásokat használni, amelyeket eltúlozni és meghosszabbítani lehet a hangbevitel fokozására. Az ismétlést stop mássalhangzókkal kell használni a hangsúlyozás érdekében.

Yopp (1992) is javasolta a dalok használatát a hangmegfeleltetési tevékenységek során. Az általa bemutatott számos példa közül az egyik az “Old MacDonald Had a Farm” dallamát használja:

Melyik hanggal kezdődnek ezek a szavak?
Turtle, time, and teeth.
(Várjuk meg a gyerekek válaszát.)
//t az a hang, amellyel ezek a szavak kezdődnek:
Teknőc, idő és fogak.
Itt egy /t/, /t/, ott egy /t/, /t/,
Itt egy /t/, ott egy /t/, mindenhol egy /t/, /t/.
/t az a hang, amellyel ezek a szavak kezdődnek:
Teknőc, idő és fogak! (700. o.)

A gyerekek felhasználhatják az olvasásórákon tanult kedvenc történeteiket, hogy azonos hanggal kezdődő három szó különböző csoportjait azonosítsák, és beépítsék a dalba. Minden egyes ismétlődő versszakban aztán más-más hangot lehetne hangsúlyozni. A tanárt ismét figyelmeztetjük, hogy ezekhez a tevékenységekhez a fonémahangokat, ne pedig a betűneveket használja.

A hangpozíciók azonosítása

Az, hogy a hangok a szavak különböző pozícióiban – kezdeti, végső és mediális – fordulnak elő, segít néhány gyermeknek abban a későbbi feladatban, hogy az egész szavakat izolált hangösszetevőkre tagolja.

A hangpozíciók ábrázolásának egyik módszere, ha egy mozdonyból, egy személykocsiból és egy fülkéből álló vonatot ábrázoló képet mutatunk. Minden komponens alá három összekötő dobozt lehet rajzolni: egyet a mozdony alá, egyet a személykocsi alá, egyet a fülke alá, egyet a fülke alá (használjunk plakátkartont és lamináljuk). Magyarázza el, hogy a szavaknak vannak kezdő-, közép- és véghangjai, ahogy a vonatnak is van kezdő-, közép- és végrésze.

Mutassa be, hogy lassan artikulál egy CVC (mássalhangzó-magánhangzó-magánhangzó szót (pl. /p/-/i/-/g/), és mutasson a szó egyes hangjainak helyének megfelelő dobozra. Ezután megismételheti a szót, és megkérheti a gyerekeket, hogy azonosítsák, hol hallják a különböző hangokat – “Hol hallod a /g/-t a disznóban?”. Lassan artikuláljon más CVC szavakat is, hogy meghallgassák, és jelölje meg velük az Ön által megadott hang pozícióját jelző dobozt a vonat alatt.

A hangok szegmentálása

A szegmentálás azt a műveletet jelenti, amikor egy kimondott szó hangjait külön-külön, sorrendben ejtjük ki (Ball & Blachman, 1991; Spector, 1992; Wagner et al, 1993).

Yopp (1988) szerint a szó hangjainak szegmentálása az egyik legnehezebb egyszerű fonémiai feladat a gyermekek számára. Lewkowicz (1980) és Yopp (1992) azt javasolta, hogy a teljes szavak szegmentálásának előfutáraként a kezdő fonémák izolált produkcióival kezdjék. A korábbi hang-szó megfeleltetési és helymeghatározási tevékenységek segítik a kezdeti fonémák korai felismerését és gyakorlását.

Már több kutató (Ball & Blachman, 1991; Bradley & Bryant, 1985; Griffith & Olson, 1992; Lewkowicz, 1980) használt Elkonin-dobozokon (Elkonin, 1973) alapuló vizuális és taktilis jeleket a fonémák szegmentálásának segítésére. Egy kártyát készítenek egy egyszerű szó képével a tetején. A kép alatt egy mátrix található, amely a szó minden egyes fonémájának (nem betűjének) egy-egy dobozát tartalmazza (lásd a 2. ábrát).

A tanár úgy modellezi a folyamatot, hogy lassan artikulálja a szót fonémánként, miközben minden egyes fonémához egy számlálót nyom egy dobozba. A gyerekek a tanárral együtt mondhatják a szót, miközben a számlálókat elhelyezik. Fokozatosan a gyerekeknek részt kell venniük ebben a “mondd ki és tedd át” (Ball & Blachman, 1991) tevékenységben azzal, hogy felváltva helyezik a számlálókat az egyes dobozokba, miközben kimondják a szó egyes hangjait. Mind a mátrix, mind a kép idővel kiküszöbölhető, így a gyerekek vizuális támpontok nélkül szegmentálják a szót.

A szavakat ismerős szövegekből kell kiválasztani, hogy biztosítsuk a tanítás egész részek közötti sorrendjét, és hogy a gyerekek olyan kontextuális támpontokat kapjanak, amelyek a szószegmentációt a mindennapi tanórákhoz kapcsolják.

betű-hang asszociáció

Sok kutató (Ball & Blachman, 1991; Byrne & Field- Barnsley, 1993; Hurford et al, 1994; Iversen & Tunmer, 1993) kimutatták a fonématudatosság és a betűismeret kombinálásának előnyeit az osztálytermi környezetben. Ahogy Griffith és Olson (1992) megállapította: “A fonématudatosság oktatásának pedagógiailag legmegfelelőbb módszere az, amely végül a szegmentált szavak teljes betű-hang megfeleltetését teszi egyértelművé” (518. o.).

Minden olyan fonématudatossági tevékenység, amely tokeneket vagy a hangok más vizuális reprezentációit használja, módosítható úgy, hogy betű-hang asszociációkat is tartalmazzon. Ahogy az egyes hangokat a gyerekek elsajátítják, a hozzájuk tartozó betűneveket be lehet vezetni és elhelyezni a tokeneken (használhatunk mágneses betűket vagy Scrabble-lapokat), és fokozatosan be lehet vezetni a szegmentációs tevékenységekbe.

Először csak egy betűt vagy lapkát kell biztosítani, a többi pedig üres legyen. Miután a gyermek sikeresen szegmentált egy betűvel vagy lapkával, újabb betűnevek elsajátításával újabbakat lehet hozzáadni.

A betűnevek megerősítésére Blachman (1991) “postázós” játékot játszott – a gyerekek kiválasztanak egy képet, kimondják a kép kezdőhangját, és azonosítják az első hang által képviselt betűt, “postázva” azt a megfelelő betűs tasakba.

Egy módosított bingójátékkal gyakorolhatják a hang-betű asszociációt. A hangsúlyozni kívánt betűket úgy választjuk ki, hogy kettővel vagy hárommal kezdünk, és a gyerekek előrehaladtával egyre több betűt adunk hozzá. A betűket véletlenszerű sorrendben olyan kártyákra nyomtatják, amelyekre 4-szer 4 vagy 5-szer 5 rácsot rajzoltak, minden gyermeknek egy kártyát.

A tanár egy tárolóból olyan betűlapokat húz ki, amelyek megfelelnek a gyermekek kártyáin szereplő betűknek. A tanár kimondja a tartályból kihúzott betűhöz tartozó fonémát (minden alkalommal felváltva), és megkéri a gyerekeket, hogy azonosítsák a fonémának megfelelő betűt úgy, hogy egy jelölőt helyeznek a kártyáikon lévő megfelelő négyzetbe. Bármelyik gyermek, aki kitölt egy sort vagy oszlopot, ezután hangosan megnevezheti a betűket.

A kitalált helyesírás gyakorlása az osztályteremben arra is felhasználható, hogy explicit kapcsolatokat teremtsen a hangszegmensek és a betűk között. A gyerekek kiválasztják azokat a szavakat, amelyeket szeretnének leírni, de nem tudják, hogyan kell írni.

A szó minden egyes hangjához kihúznak egy négyzetet (ne feledjük, hogy egy hangot két vagy több betű is képviselhet – a cipő szónak például csak három fonémája van, /sh/-/oo/-/z/). A gyermek a tanár segítségével kitöltheti az általa hallott és ismert betűket. A tanár kiegészítheti azokat a betűket, amelyeket a gyermek nem ismer.

Az alábbi táblázatban összefoglaljuk az egyszerű fonématudatosság fejlesztésére szolgáló tevékenységeket.

Egyszerű fonématudatosság

célzott készség	Példa
Iszolált hangfelismerés	A kígyóhang azt mondja… (/s/)
Szavak/ szótagok/fonémák számolása	Hány (szót/ szótagot/hangot) hallasz ebben a (mondatban/szóban)?
Hangszintézis	Ez /l/-vel kezdődik és ight-val végződik, rakd össze és azt mondja… (light) Melyik szót mondom? Ezeket a hangokat rakd össze, hogy egy szót alkoss – /f/-/i/-/sh/.
Hang-szó párosítás	A macskában van /k/? Melyik az első hang, amit a kutyában hallasz?
Hanghelyzetek azonosítása	Hol hallod a /g/-t a disznóban (a szó elején a közepén vagy a végén)?
Hangszegmentálás	Milyen hangokat hallasz a labda szóban? Mondd ki mindegyiket.
Betű-hang asszociáció	Melyik betű illik az első hanghoz ebben a szóban: könyv?

Könyv?