Sok tanárnak van irányított olvasás a tanítási eszköztárában, és szükséges stratégiának tartják, különösen azokban az osztályokban, ahol a differenciálás kulcsfontosságú. Allison Hepfer számára, aki a New York állambeli Delmarban (Hamagrael Elementary) óvodában tanít, az irányított olvasás az olvasástanítás egyik sarokköve. Naponta találkozik a tanulók kis csoportjaival, és támogatja őket abban, hogy megtanulják használni az olvasási stratégiákat.
“Az irányított olvasás az egyik legjobb módja a differenciálásnak” – mondja Hepfer. “Azzal, hogy a gyerekeket olvasási szintek szerint csoportosítom, meg tudom célozni a következő szintre lépéshez szükséges konkrét készségeket és stratégiákat. A kezdeti szinten lévő gyerekeknek a balról jobbra haladásra vonatkozó oktatásra lehet szükségük, míg a magasabb szinten lévők megtanulhatják a képi jelzések használatát az új szavak dekódolásához. A kiscsoportos munka az irányított olvasással kritikus fontosságú ahhoz, hogy minden tanuló igényeit kielégítsük.”
Hepfer és más szakértők szerint az év eleje döntő fontosságú az irányított olvasási csoportok alaphangjának megadásához. A szabályoktól és a rutinoktól kezdve a tevékenységekig és az értékelésekig összeállítottunk egy útmutatót az irányított olvasáshoz, amely segít a csoportok beindításában.
Rutinok kialakítása az önállóság elősegítése érdekében
A rutinok kialakítása az év elején kulcsfontosságú. “Mielőtt egyáltalán találkozol egy kiscsoporttal, győződj meg arról, hogy az osztály többi tagja megérti a rutinokat és a tevékenységeket, amelyeket a csoporttal való munka során végeznek” – mondja Jan Richardson, a The Next Step in Guided Reading (A következő lépés az irányított olvasásban) című könyv szerzője, korábbi osztályfőnök, olvasásszakértő és Reading Recovery tanár. “Bajba kerülsz, ha úgy próbálod elkezdeni az évet, hogy nem tanítottad meg a gyerekeket az önállóságra.”
A legfiatalabb tanulók is önállóvá válhatnak kifejezett oktatás és gyakorlás révén. Az iskola első heteiben taníthatunk egy mini leckét arról, hogyan válasszuk ki az “éppen megfelelő” könyvet az önálló olvasáshoz, vagy arról, hogy mikor kell megszakítani az irányított olvasási csoportot (csak valódi vészhelyzetben), és mikor nem szabad megszakítani (alapvetően bármilyen más okból).
“Az iskola első három-négy hetét azzal töltjük, hogy irányítást, szabályokat és rutint alkalmazunk” – mondja Kelly Anderson, a Georgia állambeli Marietta East Side Elementary School harmadik osztályos tanára, aki az irányított olvasást alkalmazza az osztályában a nehézségekkel küzdő olvasókkal. “Tanítjuk a diákok és a tanárok felelősségét. A diákoknak meg kell érteniük, hogy tanárként neked is van feladatod.”
Milyen típusú munkát végezzenek a diákok önállóan, amíg te a csoporttal találkozol? Ez függhet az iskolája műveltségi blokkmodelljétől, de íme néhány ötlet.”
- “Csináljon valami céltudatosat. Én betiltom a feladatlapokat” – mondja Richardson. “Végezzenek önálló olvasást vagy bármilyen betű-hang munkát, helyesírást vagy szókincsgyakorlatot. Engedje meg a tanulóknak, hogy az íróműhelyben elkezdett történetekhez folytatásokat írjanak.”
- Hepfer tanulói arra használják ki az időt, hogy önállóan vagy társukkal együtt olvassanak egy könyvet a saját szintjükön. “Sokat modellezem a partnerolvasást, és horgonytáblákat készítek vizuális modellekkel. Még videóra is veszem a partnerolvasást, és megnézzük a SMART táblán. Megmutatom a tanulóknak, hogyan néznek ki és hangzanak az olvasópartnerek.”
- “A hallásközpontok könnyen kezelhetőek, és nagyszerűek a fiatalabb tanulók vagy az angol nyelvet tanulók számára” – mondja Richardson – “A középhaladó gyerekek számára olvasniuk kell, készülniük kell a könyvklubjukra vagy kutatniuk.”
Gyakorolja ezeket a rutinokat és tevékenységeket minden nap. Fejlessze a tanulók állóképességét, amíg képesek egyedül is működni azt a 15-20 percet, amire a kiscsoportos találkozáshoz szükségük lesz.
Okos szövegválasztás
Ha készen áll a kiscsoportos irányított olvasásórák elindítására, kezdje azzal, hogy a tanulókat az olvasási szintjük és a tanítási igényeik alapján csoportba sorolja. “Szeretem a gyerekeket olvasási tartomány szerint egy fókuszstratégia köré csoportosítani. Ez lehet a megfigyelés, a dekódolás, a folyékony olvasás vagy a szövegértés” – mondja Richardson.
Ezután válassza ki a megfelelő könyvet – és válasszon bölcsen. “Az irányított olvasás a szövegválasztás alapján bukhat vagy repülhet. Ha túl könnyű, a gyermeknek nincs mit tanulnia” – mondja Richardson. “Ha viszont túl nehéz, akkor a tanárnak kell elvégeznie az olvasást a diák helyett. Ez nem növeli a gyermek problémamegoldó készségét.”
Ha egy D-szintű szövegekkel teli polcot bámul, melyik könyvet válassza? Az érdeklődési szint és a fogalmi tudás szempontok. “Az elsődleges olvasók esetében győződjünk meg arról, hogy a történetnek van értelme. Néha a korai szintű szövegek annyira a látott szavak ismeretének fejlesztésére összpontosítanak, hogy a történet elveszik” – mondja Debbie Rosenow, a Tennessee állambeli Hamilton megyei iskolák olvasástanára. “A középső osztályok számára próbáljon meg rövidebb szövegeket, például novellákat, nem szépirodalmi cikkeket és verseket keresni, amelyeket a tanulók egy vagy két nap alatt befejezhetnek.”
“A szövegnek több lehetőséget kell nyújtania a tanulók számára a stratégiák és készségek alkalmazására” – tanácsolja Rosenow.”
Merülj bele az oktatásba
Az órát ossza szegmensekre: olvasás előtt, közben és után.”
- Az olvasás előtt: “Láttam, hogy a tanárok 15 percet beszélnek a könyvről, és a gyerekeknek csak két percük van az olvasásra” – mondja Richardson. Javasol egy egymondatos “lényeget” és egy gyors előzetest. A második nyelvet tanulók esetében lehet, hogy több időre van szükség, “de a többi gyerek esetében nézzünk bele a könyvbe, majd hagyjuk, hogy elkezdjenek olvasni.”
- Az olvasás közben: Engedje meg a tanulóknak, hogy önállóan olvassanak – akár néma olvasással, akár suttogó olvasással. A tanulók ne olvassanak körbe-körbe, ahogyan azt korábban tették. Ehelyett járja körbe a csoportot, hogy néhány percig egyenként foglalkozzon minden tanulóval. Ha csendben olvasnak, kérje meg őket, hogy suttogva olvassanak, amikor rájuk kerül a sor. A különböző tanulóknak különböző stratégiákra lesz szükségük – egyeseknek segítségre lehet szükségük az első betűs jelzések használatához, míg másoknak segítségre lehet szükségük a szövegértés ellenőrzéséhez (lásd az oldalsávot). “Az irányított olvasás lényege, hogy a gyerekeket olvasás közben állványozzák, és ezt a tanár támogatásával teszik” – mondja Richardson.”
- Az olvasás után: Először is ellenőriznie kell a tanulók szövegértését, ami történhet egy vitakérdés formájában, például “Hogyan változott ez a szereplő az elejétől a végéig?”. Ezt az időt felhasználhatja egy előre meghatározott, a csoport igényeihez igazodó szótanulmányra is (pl. a digrafákról).
A szövegről való írás is jó gyakorlat, és lehetővé teszi, hogy írásmintát gyűjtsön. “A gyerekek korai szinten diktált mondatot készíthetnek. Ahogy haladnak felfelé, egyre több felelősséget kapnak az üzenet kitalálásáért” – mondja Richardson. Az idősebb tanulók számára Rosenow szerint ezek az olvasás utáni írásbeli tevékenységek magukban foglalhatják öt-hat imitált Facebook-bejegyzés vagy tweet készítését egy szereplő szemszögéből.”
Értékenykedj, és légy rugalmas
Emlékezz: Az irányított olvasási csoportok összetétele nincs kőbe vésve. A csoportoknak képlékenyeknek kell lenniük, és a tanulók oktatási igényeinek változásával kell változniuk. Itt jönnek jól az informális és a formális értékelések.
Az informális értékelések közül a futó feljegyzések rendkívül hasznosak annak meghatározásához, hogy a tanulókat át kell-e helyezni egy másik csoportba.
“Én kéthetente készítek informális futó feljegyzéseket” – magyarázza Hepfer. “Mivel az óvodában a gyerekek olyan különböző ütemben változnak, a csoportoknak rugalmasnak kell lenniük. Azt is megnézem, hogy vannak-e olyan gyerekek, akiknek hasonló készségekhez van szükségük segítségre, és ennek megfelelően csoportosítom őket.”
A tanulók fejlődésének nyomon követésében segítenek a tanév elején, közepén és végén végzett formális felmérések is, mint például a Developmental Reading Assessment vagy a Fountas and Pinnell Benchmark Assessment System. Az év végére látni fogja, mennyit fejlődtek olvasóként.
“A tavalyi év elején volt egy diákom, aki az óvodába lépve csak néhány betűt és hangot azonosított” – mondja Hepfer. “Nem látta magát olvasónak. Eleinte olyan dolgokra összpontosítottunk, mint a nyomtatással kapcsolatos fogalmak, betűhangok és nevek, valamint a képek használata egy-egy trükkös szó megfejtéséhez. Ahogy teltek a hónapok, egyre magabiztosabb lett. , felnézett rám, és felkiáltott: ‘Önnek volt igaza, Mrs. Hepfer. Olvasó vagyok!”