Les généralisations, les grandes idées, les thèmes universels aident tous les élèves à évoluer vers l’abstraction, la pensée d’ordre supérieur et l’établissement de liens à l’intérieur et entre les sujets.
Ils m’ont également aidé à m’organiser en tant qu’enseignant en repérant les liens à travers et à l’intérieur du contenu que je devais enseigner.
Table des matières
- Quelles sont-elles ?
- Choisissez-en une seule !
- Introducing…
- Generalizations
- Prove or Disprove
- Organize Instruction
- Assessing with Generalizations
Universal Themes
Universal Themes are actually part of the Depth and Complexity framework. Je dirais qu’ils sont une partie très peu développée, cependant ! Alors que les onze invites de profondeur et de complexité sont assez populaires, les thèmes universels semblent avoir beaucoup moins de traction.
Rattrapons cela!
Les thèmes universels sont des idées très abstraites, en un mot, qui peuvent se connecter à travers (et dans) n’importe quel contenu, quel que soit votre niveau scolaire.
Ils ne sont pas :
- Des thèmes littéraires, comme « le voyage du héros ».
- Des thèmes d’unité, comme « L’océan »
- Des thèmes décoratifs, comme « Ma classe ressemble à un stade de baseball. »
Ces types de « thèmes » sont trop contraints. Ils n’établissent pas de liens entre tous les sujets.
Les exemples de thèmes universels dans le cadre de la profondeur et de la complexité sont :
- Pouvoir
- Changement
- Structure
- Conflit
- Ordre
- Relations
Notez qu’il s’agit de concepts très abstraits à un mot.
Prenez-en un seul
Vous allez en choisir un (et un seul !) et l’utiliser toute l’année. Oui, c’est un engagement. Mais tout l’objectif est d’explorer comment tous les sujets peuvent se connecter en utilisant ces idées abstraites.
Mon district a en fait fait une rotation annuelle des thèmes de telle sorte que les élèves travaillent avec un nouveau thème chaque année et que les enseignants aient également une certaine variété.
- Les enseignants de première et deuxième année ont changé entre « changement » et « ordre ».
- Les enseignants de troisième et quatrième année ont changé entre « structure » et « conflit ».
- Les enseignants de cinquième et sixième année ont échangé entre « pouvoir » et « systèmes ».
Si vous êtes le seul à utiliser les thèmes universels dans votre école, évidemment vous avez le choix !
Introduire votre thème universel
Une fois que vous savez quel thème vous utiliserez, il est temps de le présenter aux élèves. Les termes sont si abstraits qu’ils peuvent être un peu difficiles à expliquer. Mon activité d’introduction préférée consiste à essayer de faire un brainstorming pour trouver le plus d’exemples possible.
Je réserverais un bon morceau de temps – peut-être 20 minutes et je verrais si nous pouvons obtenir 30 ou 40 exemples du thème. J’agirais comme un scribe et les étudiants crieraient leurs idées.
La clé ici est de permettre un certain silence gênant. Les élèves vont miner un chemin et en quelque sorte être à court d’idées. MAIS ! Laissez-les s’asseoir en silence pendant 90 secondes et quelqu’un trouvera un nouveau train de pensées.
Lorsque nous faisions cela avec « l’énergie », les enfants commençaient par des exemples fades et évidents comme :
- l’électricité
- les muscles
- le soleil
Eventuellement, en laissant beaucoup de silence, nous arrivions à des pensées comme :
- Le pied de Jackie Chan
- Le visage de ma mère
- Faire ce qui est impopulaire
Introduire un thème universel est une excellente utilisation des premiers jours d’école.
Note : puisque nous commençons par une grande idée et que nous allons ensuite vers des exemples concrets, nous appellerions cela une « leçon déductive ». Vous pouvez en savoir plus sur les leçons déductives ici.
Suivant : Les généralisations
A l’intérieur de chaque thème universel se trouvent des « généralisations » ou grandes idées. Ce sont des déclarations sur le thème. Elles sont moins abstraites (bien que toujours assez applicables à la plupart des situations).
En travaillant avec le « pouvoir » comme thème, les élèves pourraient explorer des généralisations telles que :
- Le pouvoir peut être utilisé ou abusé.
- Le pouvoir se présente sous de nombreuses formes.
- Le pouvoir peut être vu ou invisible.
Voici une liste des thèmes universels et des généralisations correspondantes du cadre de la profondeur et de la complexité.
J’ai également recueilli et affiché les généralisations que mes élèves ont faites en utilisant notre thème.
Tâche différenciée : Prouver/défaire une généralisation
Alors, maintenant que les élèves connaissent parfaitement leur thème et qu’ils ont été exposés à quelques énoncés ou généralisations, vous pouvez utiliser ces outils pour différencier.
Disons que vous avez un groupe qui est simplement prêt pour autre chose. Je leur demanderais de prouver ou de réfuter :
- « Le pouvoir peut être vu ou invisible » en utilisant des preuves de la Rome antique.
- « Les systèmes peuvent fonctionner avec d’autres systèmes » en utilisant des preuves de notre unité sur les biomes et les adaptations.
- « Le conflit mène au changement » en utilisant des preuves de notre unité sur l’écriture narrative.
Puis, ces élèves peuvent présenter au reste de la classe ou écrire un essai ou créer un autre produit final.
Nous faisons passer ces élèves à une réflexion de niveau supérieur alors que le reste de la classe est sur un sujet de niveau scolaire.
Organiser l’enseignement avec des généralisations
Donc, nous pouvons donner aux élèves des tâches dans lesquelles ils réfléchissent en utilisant des thèmes universels et/ou des généralisations.
Mon avantage préféré de cet outil, cependant, était la façon dont il a impacté mon propre enseignement. Organiser mon enseignement sous un thème universel m’a aidé à me concentrer et, je pense, à développer des leçons beaucoup plus solides.
Mon programme de sciences était un véritable fouillis. J’enseignais : le transfert de chaleur, les tremblements de terre, les volcans, les types de nuages, le spectre électromagnétique, les biomes, et plus encore. Il n’y avait pas de moyen naturel de relier ces sujets, à part « c’est la science ! »
Mais j’ai alors réalisé que je pouvais utiliser mon thème du « pouvoir » pour relier ces idées. Il y a clairement du pouvoir dans chacun de ces sujets. Pendant quelques années, j’ai affiné mon idée et j’ai remarqué que la généralisation « Le pouvoir peut être vu ou invisible » s’adaptait parfaitement à ces sujets.
- Séismes : on ne peut pas voir un tremblement de terre, mais on peut voir son pouvoir.
- Chaleur : typiquement invisible, mais ses effets sont faciles à repérer.
- Le spectre électro-magnétique : Si parfait ! Les rayons X par rapport à la « lumière visible ».
J’ai commencé à enseigner chaque leçon à la généralisation. Aujourd’hui, alors que nous apprenons les structures antisismiques, nous allons nous concentrer sur la façon dont « la puissance peut être vue et invisible. » En apprenant les courants de convection, réfléchissons aux endroits où le pouvoir est visible et invisible. Et ainsi de suite.
Mes leçons sont devenues beaucoup plus amusantes à écrire et à enseigner.
Maintenant, vous n’avez pas besoin d’aller aussi loin, mais considérez comment envelopper une leçon ennuyeuse autour d’un énoncé comme « Le conflit peut mener au changement » fera ressortir des idées juteuses que vous n’aviez pas envisagées.
Après ce succès, j’ai commencé à attacher une grande idée à chaque sujet comme moyen de concentrer l’apprentissage des élèves. J’ai utilisé :
- Les civilisations anciennes : « La civilisation commence avec l’ordre, se développe avec la liberté et meurt avec le chaos ». – Will Durant (merci à Araceli pour cette citation)
- Écriture : « Une bonne écriture est claire, concise et créative. »
Évaluer avec des généralisations
Puis, alors que le thème et les généralisations devenaient de plus en plus une partie de mon enseignement, j’ai réalisé que je pouvais également en faire une partie de mon évaluation. Les élèves ont commencé à rédiger des dissertations scientifiques avec des invites comme :
Pour prouver ou réfuter que » le pouvoir peut être vu ou invisible » dans la tectonique des plaques.
Cela a sérieusement élevé le jeu de la réflexion. Ce qui était auparavant d’interminables tests à choix multiples de notre manuel est devenu des essais vraiment intéressants sur une idée abstraite.
Conclusion
Bien que je m’attendais à ce que ces généralisations profitent à mes élèves, elles ont également amélioré ma propre planification, car j’ai vu comment relier plusieurs sujets disparates.
Des informations sur la différenciation dans votre boîte de réception.
Je vous enverrai un ou deux courriels par mois pour vous aider à mieux comprendre et à différencier pour les élèves doués.