Mange lærere har guidet læsning i deres værktøjskasse, og de anser det for at være en nødvendig strategi, især i klasseværelser, hvor differentiering er nøglen. For Allison Hepfer, der underviser i børnehaveklassen på Hamagrael Elementary i Delmar, New York, er guidet læsning en hjørnesten i hendes undervisning i læse- og skriveundervisning. Hun mødes dagligt med små grupper af elever og støtter dem, mens de lærer at bruge læsestrategier.
“Vejledt læsning er en af de bedste måder at differentiere på”, siger Hepfer. “Ved at gruppere børnene efter læseniveau kan jeg målrette specifikke færdigheder og strategier, der er nødvendige for at komme videre til det næste niveau. Børn på det indledende niveau kan have brug for instruktion om progression fra venstre mod højre, mens børn på et højere niveau kan lære at bruge billedcues til at afkode nye ord. Arbejde i mindre grupper med guidet læsning er afgørende for at imødekomme alle elevers behov.”
Ifølge Hepfer og andre eksperter er begyndelsen af året et afgørende tidspunkt for at sætte tonen for guidede læsegrupper. Fra regler og rutiner til aktiviteter og vurderinger har vi samlet en guide til guidet læsning, der kan hjælpe dig med at få dine grupper op at køre.
Etabler rutiner for at fremme selvstændighed
Etablering af rutiner i begyndelsen af året er afgørende. “Før du mødes med en lille gruppe, skal du sikre dig, at resten af klassen forstår de rutiner og aktiviteter, de skal lave, mens du arbejder med gruppen”, siger Jan Richardson, forfatter til The Next Step in Guided Reading og tidligere klasselærer, læsespecialist og Reading Recovery-lærer. “Man får problemer, hvis man forsøger at starte året uden at have lært børnene at være selvstændige.”
Selv de yngste elever kan blive selvstændige gennem eksplicit instruktion og øvelse. I de første skoleuger kan man f.eks. give en mini-lektion om, hvordan man vælger den “helt rigtige” bog til selvstændig læsning, eller en om, hvornår man må afbryde en gruppe med guidet læsning (kun i en virkelig nødsituation), og hvornår man ikke må afbryde (stort set af enhver anden grund).
“Vi bruger de første tre eller fire uger i skolen på at lave ledelse og regler og rutiner”, siger Kelly Anderson, en lærer i tredje klasse på East Side Elementary School i Marietta, Georgia, som bruger guidet læsning med de læsesvage elever i sin klasse. “Vi underviser i elevernes ansvar og lærerens ansvar. Eleverne skal forstå, at man som lærer også har et arbejde at udføre.”
Hvilken type arbejde skal eleverne lave selvstændigt, mens du mødes med en gruppe? Det kan afhænge af din skoles model for læse- og skriveblokke, men her er et par idéer.
- “Gør noget målrettet. Jeg forbyder arbejdsark,” siger Richardson. “Lav selvstændig læsning eller noget bogstav-lyd-arbejde, stavning eller ordforrådstræning. Lad eleverne skrive udvidelser til historier, som de har startet i forfatterværkstedet.”
- Hepfers elever bruger tiden til at læse en bog på deres selvstændige niveau eller til at læse sammen med en partner. “Jeg modellerer meget for partnerlæsning og laver ankerdiagrammer med visuelle modeller. Jeg optager endda partnerskaber på video, og vi ser dem på SMART Boardet. Jeg viser eleverne, hvordan læsepartnere ser ud og lyder.”
- “Lyttecentre er nemme at administrere og gode for dine yngre elever eller for dine engelsksprogede elever,” siger Richardson. “For børn på mellemniveau bør de læse, forberede sig til deres bogklubber eller lave research.”
Praktiser disse rutiner og aktiviteter hver dag. Opbyg elevernes udholdenhed, indtil de kan fungere alene i de 15 til 20 minutter, du skal bruge til at mødes med en lille gruppe.
Gør kloge tekstvalg
Når du er klar til at starte dine vejledte læselektioner i små grupper, skal du begynde med at placere eleverne i grupper baseret på deres læseniveau og undervisningsbehov. “Jeg kan godt lide at gruppere børnene i henhold til et læseområde omkring en fokusstrategi. Det kan være overvågning, afkodning, flydende læsning eller forståelse,” siger Richardson.
Næst skal du vælge den rigtige bog – og vælge klogt. “Guidet læsning kan floppe eller flyve baseret på tekstvalget. Hvis det er for let, er der intet for barnet at lære,” siger Richardson. “Men hvis den er for svær, er læreren nødt til at læse for eleven. Det øger ikke barnets problemløsningsfærdigheder.”
Hvis du står og stirrer på en hylde fuld af tekster på niveau D, hvilken bog skal du så vælge? Interesseniveau og begrebsmæssig viden er overvejelser. “For primære læsere skal man være sikker på, at historien giver mening. Nogle gange er tekster på tidligt niveau så fokuseret på at udvikle kendskabet til synsord, at historien går tabt,” siger Debbie Rosenow, der er læse- og skrivevejleder for Hamilton County Schools i Tennessee. “På mellemtrinnet skal du forsøge at finde kortere tekster som f.eks. noveller, faglitterære artikler og digte, som eleverne kan læse på en eller to dage.
“Teksten skal give eleverne flere muligheder for at anvende strategier og færdigheder ,” råder Rosenow.
Dyk ind i undervisningen
Del din lektion op i segmenter: før, under og efter læsning.
- For læsning: “Jeg har set lærere bruge 15 minutter på at tale om bogen, og børnene har kun to minutter til at læse den”, siger Richardson. Hun foreslår en “essens” på én sætning og en hurtig forsmag. For andetsprogselever skal man måske bruge mere tid, “men for andre børn skal man kigge ind i bogen og derefter lade dem begynde at læse.”
- Under læsningen: Lad eleverne læse selvstændigt – enten ved at læse i stilhed eller ved at hviske oplæsning. Eleverne bør ikke læse i rundkreds, som de plejede at gøre. Gå i stedet rundt i gruppen for at arbejde enkeltvis med hver enkelt elev i et par minutter. Hvis de læser i stilhed, skal du bede dem om at hviske op for dig, når det er deres tur. Forskellige elever vil have brug for forskellige strategier – nogle har måske brug for støtte til at bruge første bogstav-signaler, mens andre måske har brug for hjælp til at overvåge deres forståelse (se sidebjælken). “Ideen med guidet læsning er at støtte børn, mens de læser, og at de gør det med lærerens støtte”, siger Richardson.
- Efter læsning: Først bør du kontrollere elevernes forståelse, hvilket kan gøres i form af et diskussionsspørgsmål, f.eks. “Hvordan ændrede denne karakter sig fra begyndelsen til slutningen?” Du kan også bruge tiden til en forudbestemt ordundersøgelse (f.eks. om digrafer), der er rettet mod gruppens behov.
Det er også en god øvelse at skrive om teksten, og det giver dig mulighed for at indsamle en skriveprøve. “Børnene kan måske lave en dikteret sætning på et tidligt niveau. Efterhånden som de bevæger sig opad, får de mere ansvar for at komme med budskabet”, siger Richardson. For ældre elever siger Rosenow, at disse skriveaktiviteter efter læsning kan omfatte fem eller seks imiterede Facebook-opslag eller tweets fra en figurs synsvinkel.
Vurder, og vær fleksibel
HUSK: Sammensætningen af dine guidede læsegrupper er ikke mejslet i sten. Dine grupper bør være flydende og bør ændres i takt med, at elevernes undervisningsbehov ændrer sig. Det er her, at uformelle og formelle vurderinger er nyttige.
Med hensyn til de uformelle vurderinger er løbende optegnelser yderst nyttige til at afgøre, om eleverne skal flyttes til en anden gruppe.
“Jeg udfylder uformelle løbende optegnelser hver anden uge”, forklarer Hepfer. “Fordi børnene i børnehaven ændrer sig i så forskellige tempi, skal grupperne være fleksible. Jeg ser også efter, om der er børn, der har brug for hjælp til lignende færdigheder, og grupperer dem derefter.”
Formelle vurderinger, såsom Developmental Reading Assessment eller Fountas and Pinnell Benchmark Assessment System, der gives i begyndelsen, midten og slutningen af skoleåret, vil også hjælpe med at spore elevernes fremskridt. Ved årets udgang vil du kunne se, hvor meget de har udviklet sig som læsere.
“I begyndelsen af sidste år havde jeg en elev, der kom ind i børnehaven og kun kunne identificere nogle få bogstaver og lyde”, siger Hepfer. “Han så ikke sig selv som en læser. I begyndelsen fokuserede vi på ting som f.eks. begreber om trykte bogstaver, bogstavlyde og -navne og på at bruge billeder som hjælp til at finde ud af et vanskeligt ord. Efterhånden som hver måned gik, fik han mere og mere selvtillid. , kiggede han op på mig og udbrød: “Du havde ret, fru Hepfer. Jeg er en læser!”â”