Läsrobotar

Enklare fonemmedvetenhet

Isolerad ljudigenkänning

Som Lewkowicz (1980) säger: ”Barn bör bli bekanta med språkljud i isolering innan de försöker upptäcka ljud i ord” (s. 694). Eftersom barn vanligtvis inte är medvetna om att ord består av enskilda språkljud som kan produceras isolerat, är det upp till läraren att ge barnen ett begrepp om språkljud.

Detta görs förmodligen bäst genom att associera fonem med en varelse, en handling eller ett föremål som är bekant för barnet. Fonemet /s/ kan till exempel associeras med det väsande ljud som en orm gör – sssssssss. En ljudpersonlighet kan skapas genom att kalla /s/ för ljudet ”Sammy snake”. Många ljud har naturliga associationer, till exempel en kråkande tupp för /r/, ett surrande bi för /z/ och ”var tyst”-ljudet för /sh/.

Ljudpersonligheter kan introduceras på ett naturligt sätt och i ett sammanhang genom att välja ett särskilt ljud att prata om som betonas i alfabetet eller andra böcker som använder allitteration. Obligato (1983) presenterade till exempel ”leende ormar som dricker jordgubbsläsk” för bokstaven S i alfabetet. Det är bra att skapa eller tillhandahålla bilder som representerar dessa ljudpersonligheter och att sätta upp dem i rummet när varje person introduceras. Ibland kan man göra en naturlig koppling mellan ljudet och bokstaven, t.ex. genom att presentera en bild av ”Sammy snake” ritad i form av bokstaven S eller ”Buzzy bee” som flyger i ett mönster av bokstaven Z (se figur 1).

Förutom att ge en etikett som underlättar samtal om ljud, ger bilderna självkorrigerande ledtrådar för barn som är engagerade i den första ljudisoleringen och i aktiviteter för att matcha ljud till ord.

Räkning av ord, stavelser och fonem

Då ord och stavelser är mer framträdande och mer direkt uppfattbara än enskilda fonem, kan aktiviteter som innebär att räkna antalet ord i en mening eller stavelser i ett ord användas som inledande steg som leder till isolerad fonemsyntes och segmentering (Lundberg, Frost, & Peterson, 1988).

Vordsräkning kan göras för vilken mening som helst som väljs från en läs- eller skrivlektion. Meningen bör läsas för barnen utan att vara synlig. Barnen lyssnar och placerar en markering från vänster till höger för varje ord som hörs. Läraren kan bekräfta antalet ord genom att visa den utskrivna meningen för barnen, peka på varje ord när det läses och låta barnen röra vid sina markeringar i en-till-en-korrespondens. Eller så kan läraren förstärka barnens ”räkning” med hjälp av enbart auditiv input genom att upprepa meningen och låta dem röra vid varje symbol för att bekräfta antalet hörda ord.

För att räkna stavelser i ord kan man använda sig av aktiviteter som att klappa i händerna, knacka på skrivbordet eller marschera på plats till stavelserna i barnens namn (Ma-ry), föremål i den omedelbara omgivningen (win-dow) eller ord från en favoritberättelse (wi-shy, wa-shy). Till en början kan man inrikta sig på ord med två stavelser och sedan bygga upp dem till tre stavelser. Synlig, manipulerbar representation av ljud hjälper också till att förtydliga och vägleda räknings- och segmenteringsuppgifter för nybörjare (Lewkowicz, 1980).

Den markeringsaktivitet som används för att räkna ord kan anpassas för att användas för att räkna stavelser genom att ge varje barn två eller tre horisontellt sammanhängande lådor som ritats in på ett pappersark. Barnen placerar en markering i varje ruta från vänster till höger när de hör varje stavelse i ett ord. Samma aktiviteter kan användas för att räkna ljud i ord.

Ljudsyntes

Ljudsyntes eller ljudblandning är en viktig färdighet som är relaterad till senare läsförmåga (Lewkowicz, 1980; Lundberg m.fl, 1988; Wagner, Torgeson, Laughon, Simmons, & Bashotte, 1993) och är en av de lättaste uppgifterna för barn att utföra när det gäller fonemkännedom (Yopp, 1988).

Ljudsyntes kan göras med hjälp av följande sekvens: blandning av ett begynnelseljud på resten av ett ord, följt av blandning av stavelser i ett ord tillsammans och sedan blandning av isolerade fonem till ett ord.

Läraren kan modellera blandning av ett första ljud till ett ord genom att använda jingeln: ”Det börjar med /l/ och slutar med ight, sätt ihop det och det säger light”. När de har en idé, ger barnen det sista ordet.

En del av spänningen kan skapas genom att använda barnens namn för den här aktiviteten och be varje barn att känna igen och säga sitt eget namn när det presenteras – ”Det börjar med /b/ och slutar med etsy, sätt ihop det och det säger .”. Kontext kan skapas genom att begränsa orden till föremål som kan ses i rummet eller till ord från en viss berättelse som barnen just har läst. När barnen blir duktiga kan de turas om att använda jingeln för att presentera sina egna ord som ska blandas av klassen.

Gissningslekar som använder ord som är uppdelade i stavelser eller isolerade fonem ger roliga ljudblandningsaktiviteter.

En sådan innebär att man använder en marionett (som kanske föreställer en karaktär från en pågående läsläxa) som talar ”lustigt” genom att säga ord stavelse för stavelse eller ljud för ljud för att barnen ska kunna räkna ut dem. De första ledtrådarna kan ges genom att visa tre bilder, varav en är det ord som dockan säger. Dockan kan bekräfta eller förneka ett elevsvar genom att ta upp bilden och säga ordet som segmenteras: ”/f/-/i/-/sh/ – jag sa fisk!”

En annan är den välkända aktiviteten ”Vad finns i påsen?”. I stället för att beskriva vad som finns i påsen säger läraren ordet stavelse för stavelse eller ljud för ljud och barnen gissar ordet. Ett korrekt svar bekräftas när läraren tar fram föremålet ur påsen.

Yopp (1992) föreslog användningen av sånglekar och presenterade ett exempel till melodin ”If You’re Happy and You Know It, Clap Your Hands”:

Om du tror att du kan det här ordet, ropa ut det!
Om du tror att du kan det här ordet, ropa ut det!
Om du tror att du kan det här ordet,
Då berättar du vad du har hört,
Om du tror att du kan det här ordet, ropa ut det!

Läraren säger ett segmenterat ord, t.ex. /k/-/a/-/t//, och barnen svarar genom att säga det sammansatta ordet (pp. 700-701).

Ljud-till-ord-matchning

Ljud-till-ord-matchning är användbart som ett inledande steg i ljudsegmenteringen. I grund och botten kräver ljud-till-ord-matchning att barnet identifierar det inledande ljudet i ett ord.

Medvetenhet om det inledande ljudet i ett ord kan göras genom att visa barnen en bild (hund) och be barnen identifiera det rätta ordet av tre: ”Är detta en /mmm/-og, en /d/d/d/d/-og eller en /sss/-og?”. En variant är att fråga om ordet har ett visst ljud: ”Finns det ett /d/ i hund?” Detta kan sedan ändras till ”Vilket ljud börjar hund med – /d/, /sh/ eller /l/?”. Denna sekvens uppmuntrar barnen att pröva de tre begynnelseorden med rimmet för att se vilket som är rätt.

Det är lättast att använda fortsättningar som kan överdrivas och förlängas för att förstärka ljudinmatningen. Iteration bör användas med stoppkonsonanter för att lägga tonvikt på dem.

Yopp (1992) föreslog också att man skulle använda sånger i ljudmatchningsaktiviteter. I ett av flera exempel som hon presenterade används melodin ”Old MacDonald Had a Farm”:

Vad är ljudet som börjar de här orden?
Sköldpadda, tid och tänder.
(Vänta på ett svar från barnen.)
/t/ är ljudet som startar dessa ord:
Sköldpadda, tid och tänder.
Med ett /t/, /t/ här och ett /t/, /t/ där,
Här ett /t/, där ett /t/, överallt ett /t/, /t/.
/t/ är ljudet som startar dessa ord:
Sköldpadda, tid och tänder! (s. 700)

Barnen kan använda favoritberättelser från sina läslektioner för att identifiera olika uppsättningar av tre ord som börjar med samma ljud som kan införlivas i sången. Varje upprepad vers skulle sedan kunna betona ett annat ljud. Läraren uppmanas återigen att använda fonemljuden, inte bokstavsnamnen för dessa aktiviteter.

Identifiering av ljudpositioner

Att konstatera att ljud förekommer i olika positioner i ord – initialt, slutligt och medialt – hjälper en del barn med den senare uppgiften att segmentera hela ord i isolerade ljudkomponenter.

En metod för att representera ljudpositioner är att visa en bild på ett tåg som består av en lok, en personvagn och en hyttvagn. Tre anslutningsrutor kan ritas in under varje komponent: en under motorn, ansluten till en under passagerarvagnen, ansluten till en under hytten (använd affischtavla och laminat). Förklara att ord har begynnelse-, mitt- och slutljud precis som tåget har en begynnelse-, en mitt- och en slutdel.

Demonstrera genom att långsamt artikulera ett CVC-ord (konsonant-vokal-konsonant-ord (t.ex. /p/-/-/i/-/g/) och peka på den ruta som motsvarar placeringen av varje ljud i ordet. Du kan sedan upprepa ordet och be barnen identifiera var de hör de olika ljuden – ”Var hör du /g/ i gris?”. Artikulera långsamt andra CVC-ord för dem att lyssna på och be dem markera rutan under tåget som anger positionen för det ljud du anger.

Ljudsegmentering

Segmentering hänvisar till handlingen att isolera ljuden i ett talat ord genom att separat uttala vart och ett av dem i tur och ordning (Ball & Blachman, 1991; Spector, 1992; Wagner m.fl, 1993).

Yopp (1988) konstaterade att segmentering av ljuden i ett ord är en av de svårare enkla fonemiska uppgifterna för barn att utföra. Lewkowicz (1980) och Yopp (1992) föreslog att man skulle börja med isolerade produktioner av inledande fonem som en föregångare till att segmentera hela ord. De tidigare aktiviteterna med matchning av ljud till ord och identifiering av position hjälper till med tidig igenkänning och övning med initiala fonem.

Flera forskare (Ball & Blachman, 1991; Bradley & Bryant, 1985; Griffith & Olson, 1992; Lewkowicz, 1980) har använt sig av visuella och taktila signaler baserade på Elkoninlådor (Elkonin, 1973) för att hjälpa till med segmentering av fonem. Ett kort förbereds med en bild av ett enkelt ord överst. Under bilden finns en matris som innehåller en ruta för varje fonem (inte bokstav) i ordet (se figur 2).

Läraren modellerar processen genom att långsamt artikulera ordet fonem för fonem samtidigt som han eller hon trycker in en räknare i en ruta för varje fonem. Barnen kan säga ordet tillsammans med läraren medan räknarna placeras ut. Gradvis bör barnen delta i denna ”say it and move it”-aktivitet (Ball & Blachman, 1991) genom att turas om att placera brickorna i varje låda samtidigt som de säger varje ljud i ett ord. Både matrisen och bilden kan elimineras med tiden så att barnen segmenterar ordet utan visuella ledtrådar.

Orden bör väljas från bekant text för att säkerställa en hel-till-del-sekvens i undervisningen och för att ge barnen kontextuella ledtrådar som knyter ordsegmentering till vardagliga lektioner i klassrummet.

Bokstav-ljud-association

Många forskare (Ball & Blachman, 1991; Byrne & Field- Barnsley, 1993; Hurford et al, 1994; Iversen & Tunmer, 1993) har visat på fördelen med att kombinera fonemkännedom med bokstavskunskap i en klassrumsmiljö. Enligt Griffith och Olson (1992): ”Den mest pedagogiskt sunda metoden för träning av fonemmedvetenhet är en metod som så småningom explicitgör de fullständiga bokstav-till-ljud-tillhörighetskopplingarna i segmenterade ord” (s. 518).

Alla aktiviteter för fonemmedvetenhet som använder tokens eller andra visuella representationer av ljud kan modifieras för att inkludera bokstav- ljud-associationer. Allteftersom barnen behärskar enskilda ljud kan deras motsvarande bokstavsnamn introduceras och placeras på symbolerna (magnetiska bokstäver eller Scrabblebrickor kan användas) och gradvis introduceras i segmenteringsaktiviteterna.

I början bör endast en bokstav eller bricka tillhandahållas, och resten bör vara tomma. När barnet har lyckats segmentera med en bokstav eller bricka kan andra läggas till allteftersom nya bokstavsnamn behärskas.

För att förstärka bokstavsnamnen lekte Blachman (1991) ”postkontoret” – barnen väljer en bild, säger det första ljudet i bilden och identifierar bokstaven som representeras av det första ljudet genom att ”posta” den i den lämpliga bokstavspåsen.

Ett modifierat bingospel kan ge övning i ljud- bokstavsassociation. De önskade bokstäverna som ska betonas väljs ut, man börjar med två eller tre och lägger till fler allteftersom barnen gör framsteg. Bokstäverna skrivs ut i slumpmässig ordning på kort som har 4 x 4 eller 5 x 5 rutor ritade på sig, ett kort till varje barn.

Läraren drar från en behållare bokstavsbrickor som matchar dem som finns på barnens kort. Läraren säger fonemet för den bokstav som dras från behållaren (och ersätter det varje gång) och ber barnen att identifiera den bokstav som motsvarar fonemet genom att placera en markering i den lämpliga rutan på sina kort. Varje barn som fyller en rad eller kolumn kan sedan nämna bokstäverna högt.

Praktiken med uppfunnen stavning i ett klassrum kan också användas för att göra explicita kopplingar mellan ljudsegment och bokstäver. Barnen väljer ord som de vill skriva men som de inte vet hur man stavar.

En ruta ritas för varje ljud i ordet (kom ihåg att ett ljud kan representeras av två eller flera bokstäver – ordet skor har till exempel bara tre fonem, /sh/-/-/oo/-/z/). Barnet kan fylla i de bokstäver han eller hon hör och känner till med lärarens hjälp. Läraren kan fylla i de bokstäver som barnet inte känner till.

En sammanfattning av aktiviteter för att öka den enkla fonemiska medvetenheten presenteras i tabellen nedan.

Enklare fonemisk medvetenhet

Målinriktad färdighet	Exempel
Isolerad ljudigenkänning	Sammy snake sound says…. (/s/)
Räkna ord/stavelser/fonem	Hur många (ord/stavelser/ljud) hör du i denna (mening/ord)?
Ljudsyntes	Det börjar med /l/ och slutar med ight, sätt ihop det och det säger… (light) Vilket ord säger jag? Sätt ihop de här ljuden till ett ord – /f/-/i/-/sh/.
Ljud-till-ord-matchning	finns det ett /k/ i katt? Vad är det första ljudet du hör i hund?
Identifiering av ljudpositioner	Var hör du /g/ i gris (i början, mitten eller slutet av ordet)?
Ljudsegmentering	Vilka ljud hör du i ordet boll? Säg varje ljud.
Bokstav-ljudassociation	Vilken bokstav hör ihop med det första ljudet i det här ordet: bok?