Många lärare har guidad läsning i sin verktygslåda och anser att det är en nödvändig strategi, särskilt i klassrum där differentiering är viktigt. För Allison Hepfer, som undervisar i förskolan vid Hamagrael Elementary i Delmar, New York, är guidad läsning en hörnsten i hennes läs- och skrivundervisning. Hon träffar små grupper av elever dagligen och stöder dem när de lär sig att använda lässtrategier.
”Guidad läsning är ett av de bästa sätten att differentiera”, säger Hepfer. ”Genom att gruppera barnen efter läsnivå kan jag rikta in mig på specifika färdigheter och strategier som behövs för att gå vidare till nästa nivå. Barn på den första nivån kan behöva undervisning om progression från vänster till höger, medan de som befinner sig på en högre nivå kan lära sig att använda bildsignaler för att avkoda nya ord. Arbete i smågrupper med guidad läsning är avgörande för att tillgodose alla elevers behov.”
Enligt Hepfer och andra experter är början av året en avgörande tidpunkt för att sätta tonen för grupper med guidad läsning. Från regler och rutiner till aktiviteter och bedömningar har vi sammanställt en guide till guidad läsning för att hjälpa dig att få igång dina grupper.
Etablera rutiner för att främja självständighet
Att etablera rutiner i början av året är avgörande. ”Innan du träffar en liten grupp ska du se till att resten av klassen förstår rutinerna och aktiviteterna som de gör medan du arbetar med gruppen”, säger Jan Richardson, författare till boken The Next Step in Guided Reading och tidigare klasslärare, lässpecialist och lärare i Reading Recovery. ”Du får problem om du försöker börja året utan att ha lärt barnen att vara självständiga.”
Även de yngsta eleverna kan bli självständiga genom explicit undervisning och övning. Under de första skolveckorna kan du kanske ge en minilektion om hur man väljer en ”lagom” bok för självständig läsning, eller en om när man ska avbryta en grupp med guidad läsning (endast i en riktig nödsituation) och när man inte ska avbryta (i princip av alla andra anledningar).
”Vi tillbringar de första tre eller fyra veckorna i skolan med att bara hantera och fastställa regler och rutiner”, säger Kelly Anderson, lärare i tredje klass på East Side Elementary School i Marietta, Georgia, som använder sig av guidad läsning för elever som har svårigheter att läsa i sin klass. ”Vi lär ut elevansvar och läraransvar. Eleverna ska förstå att du som lärare också har ett jobb att göra.”
Vilken typ av arbete ska eleverna göra självständigt medan du träffar en grupp? Det kan bero på skolans modell för läs- och skrivblock, men här är några idéer.
- ”Gör något målinriktat. Jag förbjuder arbetsblad”, säger Richardson. ”Gör självständig läsning eller något arbete med bokstavsljud, stavning eller övningar i ordkunskap. Låt eleverna skriva tillägg till berättelser som de påbörjat i skrivarverkstaden.”
- Hepfers elever använder tiden till att läsa en bok på sin egen nivå eller till att läsa tillsammans med en partner. ”Jag modellerar partnerläsning mycket och skapar ankardiagram med visuella modeller. Jag videofilmar till och med partnerskap och vi tittar på dem på SMART-brädan. Jag visar eleverna hur partnerläsning ser ut och låter.”
- ”Lyssningscenter är lätta att sköta och bra för de yngre eleverna eller för de som lär sig engelska”, säger Richardson. ”För barnen på mellanstadiet bör de läsa, förbereda sig för sina bokklubbar eller göra research.”
Praktisera dessa rutiner och aktiviteter varje dag. Bygg upp elevernas uthållighet tills de kan fungera på egen hand under de 15 till 20 minuter som du behöver för att träffa en liten grupp.
Gör smarta textval
När du är redo att starta dina lektioner i guidad läsning i små grupper börjar du med att placera eleverna i grupper baserat på deras läsnivåer och undervisningsbehov. ”Jag gillar att gruppera barnen enligt ett läsintervall kring en fokusstrategi. Det kan vara övervakning, avkodning, flyt eller förståelse”, säger Richardson.
Nästan, välj rätt bok – och välj klokt. ”Guidad läsning kan floppa eller flyga beroende på textvalet. Om den är för lätt finns det inget för barnet att lära sig”, säger Richardson. ”Men om den är för svår måste läraren göra läsningen åt eleven. Det ökar inte barnets problemlösningsförmåga.”
Om du stirrar på en hylla full av texter på nivå D, vilken bok ska du välja? Intresse och konceptuell kunskap är överväganden. ”För primära läsare ska du vara säker på att berättelsen är begriplig. Ibland är texter på tidig nivå så inriktade på att utveckla kunskaper om synonymer att berättelsen går förlorad”, säger Debbie Rosenow, läs- och skrivcoach för Hamilton County Schools i Tennessee. ”För mellanstadiet bör du försöka hitta kortare texter, t.ex. noveller, sakprosaartiklar och dikter, som eleverna kan läsa färdigt på en eller två dagar.”
”Texten bör ge eleverna flera möjligheter att tillämpa strategier och färdigheter”, råder Rosenow.
Dyk in i undervisningen
Indela lektionen i olika delar: före, under och efter läsningen.
- För läsningen: ”Jag har sett lärare som tillbringat 15 minuter med att prata om boken och barnen har bara två minuter på sig att läsa den”, säger Richardson. Hon föreslår att man gör en sammanfattning i en mening och ger en snabb förhandsgranskning. För andraspråkselever kan du behöva ägna mer tid, ”men för andra barn kan du titta på boken och sedan låta dem börja läsa.”
- Under läsningen: Låt eleverna läsa självständigt – antingen genom att läsa tyst eller genom viskningsläsning. Eleverna ska inte läsa i runda slängar, som de brukade göra. Gå i stället runt i gruppen för att arbeta enskilt med varje elev i några minuter. Om de läser tyst, be dem att viska läsa för dig när det är deras tur. Olika elever kommer att behöva olika strategier – vissa kan behöva stöd genom att använda ledtrådar för första bokstaven, medan andra kan behöva hjälp med att övervaka sin förståelse (se sidofältet). ”Tanken med guidad läsning är att stödja barnen när de läser och göra det med lärarens stöd”, säger Richardson.
- Efter läsning: Först bör du kontrollera elevernas förståelse, vilket kan göras i form av en diskussionsfråga, till exempel ”Hur förändrades den här karaktären från början till slut?”. Du kan också använda tiden för en förutbestämd ordstudie (t.ex. om digrafer) som är inriktad på gruppens behov.
Att skriva om texten är också en bra övning, och det ger dig möjlighet att samla in ett skrivprov. ”Barnen kanske gör en dikterad mening på en tidig nivå. När de går uppåt får de mer ansvar för att komma med budskapet”, säger Richardson. För äldre elever säger Rosenow att dessa skrivaktiviteter efter läsningen kan innefatta att skapa fem eller sex imiterade Facebook-inlägg eller tweets från en karaktärs synvinkel.
Utvärdera och var flexibel
Håll dig i minnet: Sammansättningen av dina guidade läsgrupper är inte huggen i sten. Grupperna bör vara flytande och förändras i takt med att elevernas undervisningsbehov förändras. Det är där informella och formella bedömningar kommer väl till pass.
Av de informella bedömningarna är löpande protokoll mycket användbara för att avgöra om eleverna bör flyttas till en annan grupp.
”Jag fyller i informella löpande protokoll varannan vecka”, förklarar Hepfer. ”Eftersom barnen på dagis förändras i så olika takt måste grupperna vara flexibla. Jag tittar också på om det finns barn som behöver hjälp med liknande färdigheter och grupperar dem därefter.”
Formella bedömningar, t.ex. Developmental Reading Assessment eller Fountas and Pinnell Benchmark Assessment System, som ges i början, mitten och slutet av skolåret, hjälper också till att följa elevernas framsteg. I slutet av året kan du se hur mycket de har utvecklats som läsare.
”I början av förra året hade jag en elev som kom in på dagis och bara kunde identifiera några få bokstäver och ljud”, säger Hepfer. ”Han såg inte sig själv som en läsare. Till en början fokuserade vi på saker som begrepp om tryck, bokstavsljud och bokstavsnamn samt att använda bilder som hjälp för att lista ut ett svårt ord. För varje månad som gick fick han mer självförtroende. När han började lära sig att läsa, tittade han upp på mig och utropade: ’Du hade rätt, mrs Hepfer. Jag är en läsare!” â”