Mulți profesori au în setul lor de instrumente didactice lectura ghidată și o consideră o strategie necesară, în special în clasele în care diferențierea este esențială. Pentru Allison Hepfer, care predă la grădiniță la Hamagrael Elementary din Delmar, New York, lectura ghidată este o piatră de temelie a instruirii sale în domeniul alfabetizării. Ea se întâlnește zilnic cu grupuri mici de elevi, sprijinindu-i pe măsură ce învață să folosească strategii de lectură.
„Lectura ghidată este una dintre cele mai bune modalități de diferențiere”, spune Hepfer. „Prin gruparea copiilor pe niveluri de citire, pot viza abilitățile și strategiile specifice necesare pentru a avansa la nivelul următor. Copiii aflați în stadiul inițial pot avea nevoie de instruire cu privire la progresia de la stânga la dreapta, în timp ce cei aflați la un nivel superior pot învăța să folosească indicii de imagine pentru a decoda cuvinte noi. Lucrul în grupuri mici cu citire ghidată este esențial pentru a răspunde nevoilor tuturor elevilor.”
Potrivit lui Hepfer și altor experți, începutul anului este un moment crucial pentru a da tonul grupurilor de lectură ghidată. De la reguli și rutine până la activități și evaluări, am compilat un ghid de lectură ghidată pentru a vă ajuta să vă puneți grupurile în funcțiune.
Stabiliți rutine pentru a încuraja independența
Stabilirea rutinelor la începutul anului este crucială. „Înainte de a vă întâlni vreodată cu un grup mic, asigurați-vă că restul clasei înțelege rutinele și activitățile pe care le fac în timp ce lucrați cu grupul”, spune Jan Richardson, autor al cărții The Next Step in Guided Reading (Următorul pas în lectura ghidată) și fost profesor de clasă, specialist în lectură și profesor de Reading Recovery. „Ai probleme dacă încerci să începi anul fără să-i fi învățat pe copii cum să fie independenți.”
Chiar și cei mai mici elevi pot deveni independenți prin instruire explicită și practică. În primele săptămâni de școală, ați putea preda o mini-lecție despre cum să alegeți o carte „potrivită” pentru lectura independentă, sau una despre când să întrerupeți un grup de lectură ghidată (doar în caz de urgență reală) și când să nu întrerupeți (practic pentru orice alt motiv).
„Petrecem primele trei sau patru săptămâni de școală doar făcând management și reguli și rutine”, spune Kelly Anderson, profesoară de clasa a treia la East Side Elementary School din Marietta, Georgia, care folosește lectura ghidată cu cititorii cu dificultăți din clasa ei. „Predăm responsabilitățile elevilor și responsabilitățile profesorilor. Elevii ar trebui să înțeleagă că, în calitate de profesor, ai și tu o treabă de făcut.”
Ce tip de muncă ar trebui să facă elevii în mod independent în timp ce vă întâlniți cu un grup? Acest lucru poate depinde de modelul de bloc de alfabetizare al școlii dumneavoastră, dar iată câteva idei.
- „Faceți ceva intenționat. Eu interzic foile de lucru”, spune Richardson. „Faceți lectură independentă sau orice lucrare cu sunetul literelor, ortografie sau practică de vocabular. Permiteți elevilor să scrie extensii la poveștile pe care le-au început în atelierul de scriitori.”
- Elevii lui Hepfer folosesc timpul pentru a citi o carte la nivelul lor independent sau pentru a citi cu un partener. „Modelez mult citirea în parteneriat și creez diagrame de ancorare cu modele vizuale. Chiar înregistrez video parteneriatele, iar noi le vizionăm pe SMART Board. Le arăt elevilor cum arată și cum sună partenerii de lectură.”
- „Centrele de ascultare sunt ușor de gestionat și sunt grozave pentru elevii dvs. mai mici sau pentru elevii care învață limba engleză”, spune Richardson, „Pentru copiii de nivel intermediar, ar trebui să citească, să se pregătească pentru cluburile lor de lectură sau să facă cercetări.”
Practicați aceste rutine și activități în fiecare zi. Construiți rezistența elevilor până când vor putea funcționa singuri timp de 15-20 de minute de care veți avea nevoie pentru a vă întâlni cu un grup mic.
Faceți alegeri inteligente pentru texte
Când sunteți gata să dați startul lecțiilor de lectură ghidată în grupuri mici, începeți prin a plasa elevii în grupuri în funcție de nivelurile lor de lectură și de nevoile de instruire. „Îmi place să grupez copiii în funcție de un interval de lectură în jurul unei strategii de focalizare. Ar putea fi monitorizarea, decodarea, fluența sau înțelegerea”, spune Richardson.
În continuare, alegeți cartea potrivită – și alegeți-o cu înțelepciune. „Lectura ghidată poate eșua sau zbura în funcție de alegerea textului. Dacă este prea ușor, copilul nu are ce să învețe”, spune Richardson. „Dar dacă este prea dificilă, profesorul trebuie să citească în locul elevului. Acest lucru nu sporește abilitățile de rezolvare a problemelor copilului.”
Dacă aveți în față un raft plin de texte de nivel D, ce carte ar trebui să alegeți? Nivelul de interes și cunoștințele conceptuale sunt considerații. „Pentru cititorii primari, asigurați-vă că povestea are sens. Uneori, textele de nivel timpuriu se concentrează atât de mult pe dezvoltarea cunoștințelor de cuvinte la prima vedere încât povestea se pierde”, spune Debbie Rosenow, antrenor de alfabetizare pentru școlile Hamilton County din Tennessee. „Pentru clasele intermediare, încercați să identificați texte mai scurte, cum ar fi povestiri scurte, articole de non-ficțiune și poezii pe care elevii le pot termina în una sau două zile.
„Textul ar trebui să le ofere elevilor mai multe oportunități de a aplica strategii și abilități ,” sfătuiește Rosenow.
Dive Into Instruction
Divizați lecția în segmente: înainte, în timpul și după lectură.
- Înainte de lectură: „Am văzut profesori care au petrecut 15 minute vorbind despre carte, iar copiii au la dispoziție doar două minute pentru a o citi”, spune Richardson. Ea sugerează o declarație de o propoziție „esențializată” de o frază și o previzualizare rapidă. Pentru cei care învață o a doua limbă, s-ar putea să fie nevoie să petreceți mai mult timp, „dar pentru ceilalți copii, uitați-vă în carte și apoi lăsați-i să înceapă să citească.”
- În timpul lecturii: Permiteți elevilor să citească independent – fie citind în tăcere, fie citind în șoaptă. Elevii nu ar trebui să citească încolonați, așa cum obișnuiau să facă. În schimb, faceți-vă drum în jurul grupului pentru a lucra individual cu fiecare elev timp de câteva minute. Dacă aceștia citesc în tăcere, rugați-i să vă citească în șoaptă atunci când le vine rândul. Elevii diferiți vor avea nevoie de strategii diferite – unii ar putea avea nevoie de sprijin pentru a folosi indicii privind prima literă, în timp ce alții ar putea avea nevoie de ajutor pentru a-și monitoriza înțelegerea (a se vedea bara laterală). „Ideea de lectură ghidată este de a-i sprijini pe copii în timp ce citesc, făcând acest lucru cu sprijinul profesorului”, spune Richardson.
- După lectură: În primul rând, ar trebui să verificați înțelegerea elevilor, ceea ce se poate face sub forma unei întrebări de discuție, cum ar fi „Cum s-a schimbat acest personaj de la început până la sfârșit?”. De asemenea, puteți folosi acest timp pentru un studiu de cuvinte prestabilit (de exemplu, despre digrame) orientat spre nevoile grupului.
Scrierea despre text este, de asemenea, o practică bună și vă permite să colectați o mostră de scriere. „Copiii ar putea face o propoziție dictată la un nivel timpuriu. Pe măsură ce avansează, ei primesc mai multe responsabilități pentru a veni cu mesajul”, spune Richardson. Pentru elevii mai mari, Rosenow spune că aceste activități de scriere post-lectură ar putea include crearea a cinci sau șase imitații de postări pe Facebook sau tweet-uri din punctul de vedere al unui personaj.
Evaluați și fiți flexibili
Amintiți-vă: Componența grupurilor dvs. de lectură ghidată nu este gravată în piatră. Grupurile dvs. ar trebui să fie fluide și ar trebui să se schimbe pe măsură ce nevoile de instruire ale elevilor dvs. se schimbă. Aici este locul în care evaluările informale și formale sunt utile.
Dintre evaluările informale, înregistrările curente sunt extrem de utile pentru a determina dacă elevii ar trebui mutați într-un alt grup.
„Eu completez înregistrările curente informale pe o bază -bisăptămânală”, explică Hepfer. „Deoarece copiii de la grădiniță se schimbă în ritmuri atât de diferite, grupele trebuie să fie flexibile. De asemenea, mă uit să văd dacă există copii care au nevoie de ajutor cu abilități similare și îi grupez în consecință.”
Evaluările formale, cum ar fi Developmental Reading Assessment sau Fountas and Pinnell Benchmark Assessment System, date la începutul, mijlocul și sfârșitul anului școlar, vor ajuta, de asemenea, la urmărirea progresului elevilor. Până la sfârșitul anului, veți vedea cât de mult au crescut ca cititori.
„La începutul anului trecut, am avut un elev care a intrat la grădiniță identificând doar câteva litere și sunete”, spune Hepfer. „El nu se vedea pe sine ca cititor. La început ne-am concentrat pe lucruri cum ar fi conceptele de tipar, sunetele și numele literelor și folosirea imaginilor pentru a ajuta la deslușirea unui cuvânt complicat. Pe măsură ce trecea fiecare lună, el a căpătat încredere. Când a început să se gândească la mine, s-a uitat la mine și a exclamat: „Ați avut dreptate, doamnă Hepfer. Sunt un cititor!” â”
.