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Simples phonemic awareness

Isolated sound recognition

As stated by Lewkowicz (1980), “Children should be familiarized with speech sounds in isolation before they try to detect sounds within words” (p. 694). Como as crianças geralmente não sabem que as palavras são compostas de sons individuais da fala que podem ser produzidos isoladamente, cabe ao professor fornecer às crianças um conceito de sons da fala.

Provavelmente o melhor é associar os fonemas a uma criatura, uma ação ou um objeto que seja familiar à criança. Por exemplo, o fonema /s/ pode ser associado com o som sibilante que uma cobra faz – sssssssss. Uma personalidade sonora pode ser criada chamando /s/ o som da “cobra Sammy”. Muitos sons têm associações naturais, tais como um galo que sibila para /r/, uma abelha que zumbe para /z/, e o som “fique quieto” para /sh/.

Personalidades sonoras podem ser introduzidas naturalmente e em contexto, selecionando um som particular para falar que é enfatizado no alfabeto ou outros livros que usam aliteração. Por exemplo, Obligato (1983) apresentou “cobras sorridentes bebendo refrigerantes de morango” para a letra do alfabeto S. É útil criar ou fornecer imagens que representem essas personalidades sonoras e colocá-las na sala à medida que cada uma é introduzida. Uma ligação natural pode por vezes ser feita entre o som e a letra, tal como apresentar uma imagem de “Sammy Snake” desenhada em forma de S ou “Buzzy bee” voando num padrão da letra Z (ver Figura 1).

Besides fornecendo uma etiqueta para facilitar a conversa sobre os sons, as imagens fornecem pistas auto-correctoras para as crianças envolvidas no isolamento sonoro inicial e nas actividades de correspondência som-a-palavra.

Contagem de palavras, sílabas e fonemas

Porque palavras e sílabas são mais salientes e mais diretamente perceptíveis que os fonemas individuais, atividades que envolvem a contagem do número de palavras em uma frase ou sílabas em uma palavra podem ser usadas como passos iniciais levando à síntese e segmentação isolada de fonemas (Lundberg, Frost, & Peterson, 1988).

Contagem de palavras pode ser feita para qualquer frase selecionada de uma aula de leitura ou escrita. A frase deve ser lida para as crianças sem ser visível. As crianças escutam e colocam um marcador da esquerda para a direita para cada palavra ouvida. O professor pode confirmar o número de palavras mostrando a frase impressa às crianças, apontando para cada palavra enquanto ela é lida, e fazendo com que as crianças toquem suas fichas em correspondência um-para-um. Ou o professor pode reforçar a “contagem” das crianças usando apenas o input auditivo, repetindo a frase e fazendo-as tocar cada símbolo para confirmar o número de palavras ouvidas.

Para contar sílabas em palavras, podem ser usadas actividades como bater palmas, bater palmas na secretária, ou marchar no lugar das sílabas em nome das crianças (Ma-ry), itens no ambiente imediato (win-dow), ou palavras de uma história favorita (wi-shy, wa-shy). Inicialmente, as palavras de duas sílabas podem ser dirigidas, construindo até três. A representação visível e manipulável dos sons também ajuda a esclarecer e orientar tarefas de contagem e segmentação para iniciantes (Lewkowicz, 1980).

A atividade de marcação usada para contagem de palavras pode ser adaptada para uso na contagem de sílabas, fornecendo a cada criança duas ou três caixas conectadas horizontalmente, desenhadas em uma folha de papel. As crianças colocam uma ficha em cada caixa da esquerda para a direita enquanto ouvem cada sílaba em uma palavra. Estas mesmas atividades podem ser usadas para contar sons em palavras.

Síntese de sons

Síntese de sons ou mistura de sons é uma habilidade essencial relacionada à habilidade de leitura posterior (Lewkowicz, 1980; Lundberg et al, 1988; Wagner, Torgeson, Laughon, Simmons, & Bashotte, 1993) e uma das tarefas mais fáceis de realizar para as crianças (Yopp, 1988).

Síntese do som pode ser feita usando a seguinte sequência: misturando um som inicial no resto de uma palavra, seguido pela mistura de sílabas de uma palavra, e depois misturando fonemas isolados em uma palavra.

O professor pode modelar misturando um som inicial em uma palavra usando o jingle, “Ele começa com /l/ e termina com ight, junta-o, e diz light”. Quando têm a ideia, as crianças fornecem a palavra final.

Um elemento de excitação pode ser criado usando os nomes das crianças para esta actividade e pedindo a cada criança que reconheça e diga o seu próprio nome quando é apresentado – “Começa com /b/ e termina com etsy, junta-o e diz…”. O contexto pode ser proporcionado limitando as palavras a objectos que podem ser vistos na sala ou a palavras de uma determinada história que as crianças acabaram de ler. Conforme as crianças se tornam proficientes, elas podem se revezar usando o jingle para apresentar suas próprias palavras a serem misturadas pela classe.

Jogos de orientação que utilizam palavras quebradas em sílabas ou fonemas isolados proporcionam atividades divertidas de mistura de sons.

Um envolve usar um fantoche (talvez representando um personagem de uma aula de leitura atual) que fala “engraçado” dizendo palavras sílaba por sílaba ou som por som para as crianças descobrirem. As pistas iniciais podem ser fornecidas exibindo três figuras, uma das quais é a palavra a ser dita pelo fantoche. O fantoche pode confirmar ou negar uma resposta do aluno pegando a imagem e dizendo a palavra sendo segmentada: “/f/-/i/-/sh/ – Eu disse peixe!”

Outra é a conhecida actividade “O que está no saco?”. Em vez de descrever o que está no saco, o professor diz a palavra sílaba por sílaba ou som por som e as crianças adivinham a palavra. Uma resposta correta é confirmada quando o professor tira o objeto da sacola.

Yopp (1992) sugeriu o uso de jogos de música e apresentou um exemplo com a música “If You’re Happy and You Know It, Clap Your Hands”:

Se você acha que conhece esta palavra, grite!
Se você acha que conhece esta palavra, grite!
Se pensa que conhece esta palavra,
Então diga-me o que ouviu,
Se pensa que conhece esta palavra, grite-a!

O professor diz uma palavra segmentada como /k/-/a/-/t/, e as crianças respondem dizendo a palavra misturada (pp. 700-701).

Correspondência entre som e palavra

Correspondência entre som e palavra é útil como um passo inicial na segmentação do som. Basicamente, a correspondência som-palavra requer que a criança identifique o som inicial de uma palavra.

A consciência do som inicial numa palavra pode ser feita mostrando às crianças uma imagem (cão) e pedindo às crianças para identificarem a palavra correcta de entre três: “Isto é um /mmm/-og, um /d/d/d/d/-og, ou um /sss/-og? Uma variação é perguntar se a palavra tem um som particular: “Existe um /d/ em cão?” Isto pode então ser mudado para “Com que som começa o cão – /d/, /sh/, ou /l/?”. Esta sequência encoraja as crianças a experimentar os três onsets com o rime para ver qual deles está correcto.

É mais fácil usar continuants que podem ser exagerados e prolongados para aumentar a entrada de som. Iteração deve ser usada com consoantes de stop para adicionar ênfase.

Yopp (1992) também sugeriu o uso de canções em atividades de combinação de som. Um dos vários exemplos que ela apresentou usa a música “Old MacDonald Had a Farm”:

Qual é o som que inicia estas palavras?
Tartaruga, tempo e dentes.
(Aguarde uma resposta das crianças.)
/t/ é o som que inicia estas palavras:
Tartaruga, tempo e dentes.
Com um /t/, /t/ aqui, e um /t/, /t/ ali,
Aqui um /t/, ali um /t/, em todo lugar um /t/, /t/.
/t/ é o som que inicia estas palavras:
Tartaruga, tempo e dentes! (p. 700)

As crianças podem usar histórias favoritas de suas lições de leitura para identificar diferentes conjuntos de três palavras que começam com o mesmo som para incorporar na canção. Cada verso repetido poderia então enfatizar um som diferente. O professor novamente é advertido a usar os sons fonemas, não os nomes das letras para essas atividades.

Identificação das posições sonoras

Estabelecer que os sons ocorrem em diferentes posições das palavras – inicial, final e medial – ajuda algumas crianças na tarefa posterior de segmentar palavras inteiras em componentes sonoros isolados.

Um método de representação das posições sonoras é exibir uma imagem de um trem composto por uma locomotiva, um vagão de passageiros e um caboose. Três caixas de ligação podem ser desenhadas debaixo de cada componente: uma debaixo da locomotiva, ligada a uma debaixo do vagão de passageiros, ligada à que se encontra debaixo do cabo (usar quadro de cartazes e laminado). Explique que as palavras têm sons de início, meio e fim tal como o comboio tem um início, um meio e uma parte final.

Demonstre, articulando lentamente um CVC (palavra consonant-vowel-consonant (por exemplo, /p/-/i/-/g/) e apontando para a caixa correspondente à posição de cada som na palavra. Pode então repetir a palavra e pedir às crianças para identificarem onde ouvem os diferentes sons – “Onde se ouve o /g/ no porco? Articular lentamente outras palavras CVC para que elas ouçam e fazer com que marquem a caixa por baixo do comboio que indica a posição do som especificado.

Segmentação do som

Segmentação refere-se ao acto de isolar os sons numa palavra falada, pronunciando cada um separadamente em ordem (Bola & Blachman, 1991; Spector, 1992; Wagner et al, 1993).

Yopp (1988) afirmaram que segmentar os sons em uma palavra é uma das tarefas fonêmicas simples mais difíceis de serem realizadas pelas crianças. Lewkowicz (1980) e Yopp (1992) sugeriram começar com produções isoladas de fonemas iniciais como um precursor para segmentar palavras inteiras. A correspondência som-palavra anterior e a identificação das atividades de posição ajudam no reconhecimento e prática precoce com os fonemas iniciais.

Several researchers (Ball & Blachman, 1991; Bradley & Bryant, 1985; Griffith & Olson, 1992; Lewkowicz, 1980) têm usado tacos visuais e táteis baseados em caixas de Elkonin (Elkonin, 1973) para ajudar na segmentação dos fonemas. Um cartão é preparado com uma imagem de uma simples palavra no topo. Abaixo da figura está uma matriz que contém uma caixa para cada fonema (não letra) na palavra (ver Figura 2).

O professor modela o processo, articulando a palavra fonema a fonema enquanto empurra um contador para dentro de uma caixa para cada fonema. As crianças podem dizer a palavra com o professor enquanto os contadores estão sendo colocados. Gradualmente as crianças devem participar nesta actividade de “dizer e mover” (Bola & Blachman, 1991) colocando os balcões em cada caixa enquanto dizem cada som numa palavra. Tanto a matriz quanto a figura podem ser eliminadas ao longo do tempo para que as crianças estejam segmentando a palavra sem pistas visuais.

Palavras devem ser selecionadas a partir de um texto familiar para garantir uma sequência de instrução completa e para fornecer às crianças pistas contextuais que liguem a segmentação de palavras às aulas diárias em sala de aula.

Associação de sons de letras

Muitos pesquisadores (Bola & Blachman, 1991; Byrne & Field- Barnsley, 1993; Hurford et al, 1994; Iversen & Tunmer, 1993) demonstraram a vantagem de combinar a consciência fonêmica com o conhecimento da letra em um ambiente de sala de aula. Como afirmado por Griffith e Olson (1992), “O método mais pedagógico de treinamento de consciência fonêmica é aquele que eventualmente explicita os mapeamentos completos de letra para som em palavras segmentadas” (p. 518).

Todas as atividades de consciência fonêmica que utilizam fichas ou outras representações visuais de sons podem ser modificadas para incluir associações letra para som. Como os sons individuais são dominados pelas crianças, os nomes das letras correspondentes podem ser introduzidos e colocados nas fichas (podem ser usadas letras magnéticas ou ladrilhos Scrabble) e gradualmente introduzidos nas atividades de segmentação.

No início, apenas uma letra ou ladrilho deve ser fornecido, e o restante deve estar em branco. Após a criança ter segmentado com sucesso com uma letra ou telha, outras podem ser adicionadas à medida que novos nomes de letras são masterizados.

Para reforçar os nomes das letras, Blachman (1991) jogou “correio” – as crianças selecionam uma figura, dizem o som inicial da figura, e identificam a letra representada pelo primeiro som, “enviando-a” na bolsa de letras apropriada.

Um jogo modificado de bingo pode proporcionar prática na associação de letras sonoras. As letras desejadas a serem enfatizadas são selecionadas, começando com duas ou três, e adicionando mais à medida que as crianças progridem. As cartas são impressas em ordem aleatória nas cartas que têm 4 por 4 ou 5 por 5 grades desenhadas nelas, uma carta para cada criança.

O professor desenha a partir de um recipiente de azulejos de cartas iguais aos das cartas das crianças. O professor diz o fonema para a carta tirada do recipiente (substituindo-o cada vez) e pede às crianças para identificarem a carta correspondente ao fonema colocando um marcador na caixa apropriada nas suas cartas. Qualquer criança que preenche uma linha ou coluna pode então nomear as letras em voz alta.

A prática da ortografia inventada numa sala de aula também pode ser usada para fazer conexões explícitas entre segmentos sonoros e letras. As crianças seleccionam palavras que desejam escrever mas não sabem soletrar.

A caixa é desenhada para cada som da palavra (lembre-se que um som pode ser representado por duas ou mais letras – a palavra sapatos, por exemplo, tem apenas três fonemas, /sh/-/oo/-/z/). Uma criança pode preencher as letras que ouve e conhece com a ajuda do professor. O professor pode preencher as letras que a criança não conhece.

Um resumo das actividades para aumentar a consciência fonémica simples é apresentado na tabela abaixo.

Conhecimento fonêmico simples

Perícia direcionada	Exemplo
Reconhecimento de som isolado	Sammy snake sound says… (/s/)
Contagem de palavras/sílabas/phoneme	Quantas (palavras/sílabas/sons) você ouve nisto (frase/palavra)?
Síntese do som	Começa com /l/ e termina com ight, junta e diz… (light) Que palavra estou a dizer? Junta estes sons para fazer uma palavra – /f/–/i/-/sh/.
Casamento de som com palavras	Existe um /k/ em gato? Qual é o primeiro som que se ouve em cão?
Identificação das posições do som	Onde se ouve o /g/ no porco (no meio ou no fim da palavra)?
Segmentação do som	Que sons se ouve na palavra bola? Diga cada uma.
Letter-sound association	Que letra acompanha o primeiro som desta palavra: livro?