Wielu nauczycieli ma czytanie z przewodnikiem w swoim zestawie narzędzi instruktażowych i uważa je za niezbędną strategię, zwłaszcza w klasach, w których zróżnicowanie jest kluczowe. Dla Allison Hepfer, która uczy przedszkola w Hamagrael Elementary w Delmar w stanie Nowy Jork, czytanie kierowane jest podstawą nauczania czytania i pisania. Codziennie spotyka się z małymi grupami uczniów, wspierając ich, gdy uczą się stosować strategie czytania.
„Czytanie kierowane to jeden z najlepszych sposobów różnicowania” – mówi Hepfer. „Grupując dzieci według poziomów czytania, mogę skupić się na konkretnych umiejętnościach i strategiach potrzebnych do przejścia na kolejny poziom. Dzieci na początkowym etapie mogą potrzebować instrukcji na temat progresji od lewej do prawej, podczas gdy te na wyższym poziomie mogą nauczyć się korzystać ze wskazówek obrazkowych, aby dekodować nowe słowa. Praca w małych grupach z czytaniem kierowanym jest niezbędna, by zaspokoić potrzeby wszystkich uczniów.”
Według Hepfer i innych ekspertów początek roku to kluczowy moment, by nadać ton grupom czytającym kierowanym. Od zasad i rutynowych czynności po działania i oceny, przygotowaliśmy przewodnik po czytaniu kierowanym, który pomoże ci w uruchomieniu grup.
Ustalenie rutyn sprzyjających samodzielności
Ustalenie rutyn na początku roku jest kluczowe. „Zanim spotkasz się z małą grupą, upewnij się, że reszta klasy rozumie rutynowe czynności i działania, które będą wykonywane podczas pracy z grupą” – mówi Jan Richardson, autorka książki The Next Step in Guided Reading (Następny krok w czytaniu kierowanym) i była wychowawczyni klasy, specjalistka od czytania oraz nauczycielka Reading Recovery. „Nawet najmłodsi uczniowie mogą się usamodzielnić dzięki wyraźnym instrukcjom i ćwiczeniom. W pierwszych tygodniach szkoły można przeprowadzić mini lekcję o tym, jak wybrać „odpowiednią” książkę do samodzielnego czytania, albo kiedy należy przerywać czytanie w grupie (tylko w sytuacji awaryjnej), a kiedy nie (w zasadzie z jakiegokolwiek innego powodu).
„Pierwsze trzy lub cztery tygodnie szkoły spędzamy na zarządzaniu, ustalaniu zasad i rutyny” – mówi Kelly Anderson, nauczycielka trzeciej klasy w East Side Elementary School w Marietta w stanie Georgia, która w swojej klasie stosuje czytanie kierowane z trudnymi czytelnikami. „Uczymy odpowiedzialności uczniów i odpowiedzialności nauczycieli. Uczniowie powinni zrozumieć, że jako nauczyciel też masz swoją pracę do wykonania.”
Jaki rodzaj pracy uczniowie powinni wykonywać niezależnie, podczas gdy Ty spotykasz się z grupą? To może zależeć od modelu bloków nauki czytania i pisania w twojej szkole, ale oto kilka pomysłów.
- „Rób coś celowego. Zakazuję arkuszy roboczych” – mówi Richardson. „Wykonaj niezależne czytanie lub dowolną pracę literowo-dźwiękową, ortografię lub praktykę słownictwa. Pozwól uczniom pisać rozszerzenia do historii, które zaczęli w warsztacie pisarskim.”
- Uczniowie Hepfera wykorzystują ten czas na czytanie książki na ich niezależnym poziomie lub czytanie z partnerem. „Dużo modeluję czytanie z partnerem i tworzę tabele kotwic z modelami wizualnymi. Nagrywam nawet filmy o partnerstwie i oglądamy je na tablicy SMART Board. Pokazuję uczniom, jak wyglądają i brzmią partnerzy do czytania.”
- „Centra słuchania są łatwe w zarządzaniu i świetnie nadają się dla młodszych uczniów lub osób uczących się języka angielskiego”, mówi Richardson, „Dla dzieci średniozaawansowanych powinny one czytać, przygotowywać się do klubów książki lub prowadzić badania.”
Praktykuj te rutynowe czynności i działania każdego dnia. W ten sposób uczniowie będą w stanie funkcjonować samodzielnie przez 15-20 minut, które będą potrzebne na spotkanie w małej grupie.
Mądry wybór tekstu
Gdy będziesz gotowy do rozpoczęcia lekcji czytania kierowanego w małej grupie, zacznij od umieszczenia uczniów w grupach na podstawie ich poziomu czytania i potrzeb edukacyjnych. „Lubię grupować dzieci w zależności od zakresu czytania i strategii, na której się koncentrują. Może to być monitorowanie, dekodowanie, płynność lub rozumienie” – mówi Richardson.
Następnie należy wybrać odpowiednią książkę – i to wybrać mądrze. „Czytanie pod kierunkiem może się nie udać lub udać w zależności od wyboru tekstu. Jeśli jest zbyt łatwy, dziecko nie ma się czego nauczyć” – mówi Richardson. „Ale jeśli jest zbyt trudny, nauczyciel musi czytać za ucznia. To nie zwiększa umiejętności dziecka w zakresie rozwiązywania problemów.”
Jeśli patrzysz na półkę pełną tekstów poziomu D, którą książkę powinieneś wybrać? Poziom zainteresowania i wiedza koncepcyjna są brane pod uwagę. „Dla czytelników na poziomie podstawowym, upewnij się, że historia ma sens. Czasami teksty na wczesnym poziomie są tak skoncentrowane na rozwijaniu znajomości słówek, że historia się gubi” – mówi Debbie Rosenow, trenerka czytania i pisania w Hamilton County Schools w Tennessee. „W klasach średnio zaawansowanych spróbuj znaleźć krótsze teksty, takie jak krótkie opowiadania, artykuły i wiersze, które uczniowie mogą skończyć w ciągu jednego lub dwóch dni.
„Tekst powinien dostarczać uczniom wielu okazji do zastosowania strategii i umiejętności” – radzi Rosenow.
Dive Into Instruction
Podziel lekcję na segmenty: przed, w trakcie i po czytaniu.
- Przed czytaniem: „Widziałam, jak nauczyciele spędzają 15 minut na rozmowie o książce, a dzieci mają tylko dwie minuty na jej przeczytanie” – mówi Richardson. Sugeruje jednozdaniowe stwierdzenie „sedno” i krótki wstęp. W przypadku uczniów, którzy uczą się drugiego języka, być może trzeba będzie poświęcić więcej czasu, „ale w przypadku innych dzieci należy zajrzeć do książki, a następnie pozwolić im zacząć czytać.”
- Podczas czytania: Należy pozwolić uczniom na samodzielne czytanie – albo czytanie po cichu, albo czytanie szeptem. Uczniowie nie powinni czytać na okrągło, jak to robili wcześniej. Zamiast tego należy przez kilka minut pracować indywidualnie z każdym uczniem. Jeśli uczniowie czytają po cichu, poproś ich, by czytali ci szeptem, gdy przyjdzie ich kolej. Różni uczniowie będą potrzebowali różnych strategii – niektórzy mogą potrzebować wsparcia przy korzystaniu ze wskazówek dotyczących pierwszych liter, a inni mogą potrzebować pomocy w monitorowaniu swojego rozumienia (patrz pasek boczny). „Idea czytania kierowanego polega na wspieraniu dzieci podczas czytania i robienia tego z pomocą nauczyciela” – mówi Richardson: Po pierwsze, należy sprawdzić zrozumienie przez uczniów, co można zrobić w formie pytania dyskusyjnego, takiego jak „Jak ta postać zmieniła się od początku do końca?”. Można również wykorzystać ten czas na wcześniej ustaloną naukę słów (np. na temat digrafów) dostosowaną do potrzeb grupy.
Pisanie o tekście jest również dobrą praktyką i pozwala na zebranie próbki pisma. „Dzieci mogą wykonać dyktowane zdanie na wczesnym poziomie. W miarę jak się rozwijają, otrzymują więcej odpowiedzialności za wymyślanie wiadomości” – mówi Richardson. Dla starszych uczniów, Rosenow mówi, że te zadania pisania po przeczytaniu mogą obejmować stworzenie pięciu lub sześciu imitacji postów na Facebooku lub tweetów z punktu widzenia postaci.
Assess, and Be Flexible
Remember: Skład waszych grup do czytania pod kierunkiem nie jest wyryty w kamieniu. Grupy powinny być płynne i zmieniać się wraz ze zmianą potrzeb szkolnych uczniów. Dlatego właśnie przydają się oceny nieformalne i formalne.
Jeśli chodzi o oceny nieformalne, zapisy bieżące są niezwykle przydatne przy ustalaniu, czy uczniowie powinni zostać przeniesieni do innej grupy.
„Nieformalne zapisy bieżące sporządzam co dwa tygodnie” – wyjaśnia Hepfer. „Ponieważ dzieci w przedszkolu zmieniają się w tak różnym tempie, grupy muszą być elastyczne. Sprawdzam również, czy są dzieci, które potrzebują pomocy z podobnymi umiejętnościami i odpowiednio je grupuję.”
Oceny formalne, takie jak Developmental Reading Assessment lub Fountas and Pinnell Benchmark Assessment System, przeprowadzane na początku, w środku i na końcu roku szkolnego, również pomogą w śledzeniu postępów uczniów. Pod koniec roku można zobaczyć, jak bardzo rozwinęli się jako czytelnicy.
„Na początku ubiegłego roku miałam ucznia, który rozpoczął naukę w przedszkolu, rozpoznając tylko kilka liter i dźwięków”, mówi Hepfer. „Nie postrzegał siebie jako czytelnika. Na początku skupiliśmy się na takich rzeczach, jak pojęcie druku, dźwięki i nazwy liter oraz używanie obrazków, aby pomóc mu w zrozumieniu trudnego słowa. Z każdym miesiącem nabierał pewności siebie. W końcu spojrzał na mnie i wykrzyknął: 'Miała pani rację, pani Hepfer. Jestem czytelnikiem!”
.