Reading Rockets

Simple phonemic awareness

Isolated sound recognition

Zoals Lewkowicz (1980) stelt: “Kinderen moeten vertrouwd worden gemaakt met spraakklanken in isolatie voordat ze proberen klanken binnen woorden te detecteren” (p. 694). Omdat kinderen zich er gewoonlijk niet van bewust zijn dat woorden zijn opgebouwd uit individuele spraakklanken die geïsoleerd kunnen worden geproduceerd, is het aan de leerkracht om kinderen een concept van spraakklanken bij te brengen.

Dit kan waarschijnlijk het beste worden gedaan door fonemen te associëren met een wezen, een actie, of een voorwerp dat vertrouwd is voor het kind. Bijvoorbeeld, het foneem /s/ kan geassocieerd worden met het sissende geluid dat een slang maakt – sssssss. Een klankpersoonlijkheid kan worden gecreëerd door /s/ het “Sammy snake” geluid te noemen. Veel geluiden hebben natuurlijke associaties, zoals een kraaiende haan voor /r/, een zoemende bij voor /z/, en het “wees stil”-geluid voor /sh/.

Klankpersoonlijkheden kunnen op natuurlijke wijze en in een context worden geïntroduceerd door een bepaalde klank te kiezen om over te praten die wordt benadrukt in alfabet- of andere boeken waarin alliteratie wordt gebruikt. Bijvoorbeeld, Obligato (1983) presenteerde “lachende slangen nippend aan aardbeien frisdrank” voor de alfabet letter S. Het is nuttig om plaatjes te maken of te geven die deze klankpersoonlijkheden voorstellen en ze in het lokaal op te hangen als ze geïntroduceerd worden. Soms kan een natuurlijk verband worden gelegd tussen het geluid en de letter, zoals het presenteren van een foto van “Sammy snake” getekend in de vorm van de letter S of “Buzzy bee” vliegend in een patroon van de letter Z (zie figuur 1).

Naast het verstrekken van een label om het praten over geluiden te vergemakkelijken, bieden de foto’s zelf-corrigerende aanwijzingen voor kinderen die bezig zijn met initiële geluidsisolatie en geluid-naar-woord matching activiteiten.

Tellen van woorden, lettergrepen en fonemen

Omdat woorden en lettergrepen meer in het oog springen en directer waarneembaar zijn dan afzonderlijke fonemen, kunnen activiteiten waarbij het aantal woorden in een zin of het aantal lettergrepen in een woord wordt geteld, worden gebruikt als eerste stappen die leiden tot geïsoleerde foneemsynthese en segmentatie (Lundberg, Frost, & Peterson, 1988).

Woordentelling kan worden gedaan voor elke zin uit een lees- of schrijfles. De zin moet aan de kinderen worden voorgelezen zonder dat het zichtbaar is. De kinderen luisteren en plaatsen een marker van links naar rechts voor elk woord dat ze horen. De leerkracht kan het aantal woorden bevestigen door de afgedrukte zin aan de kinderen te tonen, elk woord aan te wijzen terwijl het wordt voorgelezen, en de kinderen hun fiches te laten aanraken in één-op-één correspondentie. Of de leerkracht kan het “tellen” van de kinderen versterken door alleen auditieve input te gebruiken door de zin te herhalen en hen elk fiche te laten aanraken om het aantal gehoorde woorden te bevestigen.

Om lettergrepen in woorden te tellen, kunnen activiteiten worden gebruikt zoals in de handen klappen, op het bureau tikken, of op de plaats marcheren naar de lettergrepen in de namen van de kinderen (Ma-ry), voorwerpen in de directe omgeving (win-dow), of woorden uit een favoriet verhaal (wi-shy, wa-shy). In het begin kan worden gestreefd naar woorden van twee lettergrepen, oplopend tot drie. Zichtbare, manipuleerbare representatie van klanken helpt ook bij het verduidelijken en begeleiden van tel- en segmentatietaken voor beginners (Lewkowicz, 1980).

De markeeractiviteit die gebruikt wordt voor het tellen van woorden kan aangepast worden voor gebruik bij het tellen van lettergrepen door elk kind twee of drie horizontaal verbonden vakjes te geven, getekend op een vel papier. De kinderen leggen van links naar rechts een penning in elk vakje als ze elke lettergreep in een woord horen. Dezelfde activiteiten kunnen worden gebruikt om klanken in woorden te tellen.

Sound synthesis

Sound synthesis of sound blending is een essentiële vaardigheid die samenhangt met latere leesvaardigheid (Lewkowicz, 1980; Lundberg et al., 1988; Wagner, Torgeson, Laughon, Simmons, & Bashotte, 1993) en een van de gemakkelijkste foneembewustzijnstaken voor kinderen om uit te voeren (Yopp, 1988).

Sound synthesis kan worden gedaan met behulp van de volgende volgorde: het mengen van een beginklank met de rest van een woord, gevolgd door het mengen van lettergrepen van een woord samen, en vervolgens het mengen van geïsoleerde fonemen in een woord.

De leerkracht kan het mengen van een beginklank tot een woord modelleren met behulp van de jingle: “Het begint met /l/ en het eindigt op ight, voeg het samen, en het zegt licht.” Wanneer ze het idee hebben, leveren de kinderen het laatste woord.

Een element van opwinding kan worden gecreëerd door kindernamen te gebruiken voor deze activiteit en elk kind te vragen zijn of haar eigen naam te herkennen en te zeggen wanneer die wordt gepresenteerd – “Het begint met /b/ en het eindigt op etsy, voeg het samen en er staat .” Context kan worden gegeven door de woorden te beperken tot voorwerpen die in de kamer te zien zijn of tot woorden uit een bepaald verhaal dat de kinderen net hebben gelezen. Naarmate de kinderen vaardiger worden, kunnen ze om beurten de jingle gebruiken om hun eigen woorden te presenteren die door de klas moeten worden gemengd.

Raadspelletjes die gebruik maken van woorden die in lettergrepen of geïsoleerde fonemen zijn opgedeeld, bieden leuke klankmengactiviteiten.

Een ervan bestaat uit het gebruik van een marionet (die misschien een personage uit een huidige leesles voorstelt) die “grappig” spreekt door woorden lettergreep-voor-lettergreep of klank-voor-klank uit te spreken zodat de kinderen ze kunnen uitzoeken. De eerste aanwijzingen kunnen worden gegeven door het tonen van drie plaatjes, waarvan één het woord is dat door de marionet wordt gezegd. De marionet kan een antwoord van de leerling bevestigen of ontkennen door het plaatje op te pakken en het woord te zeggen dat gesegmenteerd wordt: “/f/-/i/-/sh/ – Ik zei vis!”

Een andere is de bekende “Wat zit er in de zak?”-activiteit. In plaats van te beschrijven wat er in de tas zit, zegt de leerkracht het woord lettergreep-voor-lettergreep of klank-voor-klank en de kinderen raden het woord. Een juist antwoord wordt bevestigd wanneer de leerkracht het voorwerp uit de zak haalt.

Yopp (1992) stelde het gebruik van liedjes voor en gaf een voorbeeld op de melodie van “If You’re Happy and You Know It, Clap Your Hands”:

Als je denkt dat je dit woord kent, schreeuw het dan uit.
Als je denkt dat je dit woord kent, schreeuw het dan uit!
Als je denkt dat je dit woord kent,
Vertel me dan wat je gehoord hebt,
Als je denkt dat je dit woord kent, roep het dan uit!

De leerkracht zegt een gesegmenteerd woord zoals /k/-/a/-/t/, en de kinderen antwoorden door het gemengde woord te zeggen (pp. 700-701).

Het vergelijken van klanken met woorden

Het vergelijken van klanken met woorden is nuttig als een eerste stap in de segmentatie van klanken. In principe vereist klank-op-woord vergelijking dat het kind de beginklank van een woord identificeert.

Bewustwording van de beginklank in een woord kan worden gedaan door de kinderen een plaatje (hond) te laten zien en hen te vragen het juiste woord uit drie te identificeren: “Is dit een /mmm/-og, een /d/d/-og, of een /sss/-og?” Een variatie is om te vragen of het woord een bepaalde klank heeft: “Zit er een /d/ in hond?” Dit kan dan veranderd worden in “Met welke klank begint hond – /d/, /sh/, of /l/?” Deze volgorde moedigt de kinderen aan om de drie beginklanken met de rijm uit te proberen om te zien welke de juiste is.

Het is het gemakkelijkst om continuanten te gebruiken die overdreven en verlengd kunnen worden om de klankinput te verhogen. Iteratie moet worden gebruikt met stop medeklinkers om nadruk toe te voegen.

Yopp (1992) suggereerde ook het gebruik van liedjes in sound matching activiteiten. Een van de voorbeelden die zij gaf, is het liedje “Old MacDonald Had a Farm”:

What is de klank waarmee deze woorden beginnen?
Turtle, time, and teeth.
(Wacht op een antwoord van de kinderen.)
/t/ is de klank waarmee deze woorden beginnen:
Turtle, time, and teeth.
Met een /t/, /t/ hier, en een /t/, /t/ daar,
Hier een /t/, daar een /t/, overal een /t/, /t/.
/t/ is de klank waarmee deze woorden beginnen:
Turtle, time, and teeth! (p. 700)

De kinderen zouden favoriete verhalen uit hun leeslessen kunnen gebruiken om verschillende reeksen van drie woorden te identificeren die met dezelfde klank beginnen om in het liedje te verwerken. Elk herhaald versje kan dan een andere klank benadrukken. De leerkracht wordt opnieuw gewaarschuwd om voor deze activiteiten de klanken van de fonemen te gebruiken en niet de namen van de letters.

Identificatie van klankposities

Het vaststellen dat klanken op verschillende plaatsen in woorden voorkomen – beginletter, eindletter en middenletter – helpt sommige kinderen bij de latere taak om hele woorden te segmenteren in geïsoleerde klankcomponenten.

Een methode om klankposities voor te stellen is het tonen van een tekening van een trein bestaande uit een locomotief, een passagierswagon, en een kombuis. Onder elk onderdeel kunnen drie verbindingsvakjes worden getekend: één onder de locomotief, verbonden met één onder de passagierswagon, verbonden met één onder de kombuis (gebruik posterboard en lamineer). Leg uit dat woorden begin-, midden- en eindklanken hebben, net zoals de trein een begin-, midden- en einddeel heeft.

Demonstreer dit door langzaam een CVC-woord (medeklinker-klinker-klinker-woord) te articuleren (bijv. /p/-/i/-/g/) en te wijzen naar het vakje dat overeenkomt met de plaats van elke klank in het woord. U kunt dan het woord herhalen en de kinderen vragen aan te geven waar ze de verschillende klanken horen – “Waar hoor je de /g/ in varken?” Spreek andere CVC-woorden langzaam uit en laat ze het vakje onder de trein markeren dat de positie van de door u aangegeven klank aangeeft.

Sound segmentation

Segmenting verwijst naar de handeling van het isoleren van de klanken in een gesproken woord door ze elk afzonderlijk in volgorde uit te spreken (Ball & Blachman, 1991; Spector, 1992; Wagner e.a., 1993).

Yopp (1988) stelde dat het segmenteren van de klanken in een woord een van de moeilijkere eenvoudige fonemische taken voor kinderen is om uit te voeren. Lewkowicz (1980) en Yopp (1992) stelden voor te beginnen met geïsoleerde producties van initiële fonemen als een voorloper van het segmenteren van hele woorden. De voorafgaande activiteiten voor klank/woordkoppeling en positiebepaling helpen bij de vroege herkenning van en oefening met initiële fonemen.