Veel leerkrachten hebben begeleid lezen in hun instructie gereedschapskist, en zij beschouwen het als een noodzakelijke strategie, vooral in klassen waar differentiatie is de sleutel. Voor Allison Hepfer, die kleuterschoolles geeft aan de Hamagrael Elementary in Delmar, New York, is begeleid lezen een hoeksteen van haar lees- en schrijfonderricht. Ze ontmoet dagelijks kleine groepjes leerlingen en ondersteunt hen bij het leren gebruiken van leesstrategieën.
“Begeleid lezen is een van de beste manieren om te differentiëren,” zegt Hepfer. “Door kinderen naar leesniveau te groeperen, kan ik me richten op specifieke vaardigheden en strategieën die nodig zijn om naar het volgende niveau te gaan. Kinderen in het beginstadium kunnen instructie nodig hebben over de progressie van links naar rechts, terwijl kinderen op een hoger niveau kunnen leren om beeldaanwijzingen te gebruiken om nieuwe woorden te decoderen. Werken in kleine groepen met begeleid lezen is van cruciaal belang om aan de behoeften van alle leerlingen te voldoen.”
Volgens Hepfer en andere deskundigen is het begin van het jaar een cruciaal moment om de toon te zetten voor groepen begeleid lezen. Van regels en routines tot activiteiten en beoordelingen, we hebben een gids samengesteld voor begeleid lezen om u te helpen uw groepen op gang te krijgen.
Routines opstellen om zelfstandigheid te bevorderen
Het is cruciaal om aan het begin van het jaar routines op te stellen. “Voordat je een kleine groep samenbrengt, moet je ervoor zorgen dat de rest van de klas de routines en activiteiten begrijpt die ze doen terwijl jij met de groep werkt”, zegt Jan Richardson, auteur van The Next Step in Guided Reading en voormalig leerkracht, leesspecialist en Reading Recovery leerkracht. “Je komt in de problemen als je probeert het jaar te beginnen zonder kinderen geleerd te hebben hoe ze zelfstandig kunnen zijn.”
Zelfs de jongste leerlingen kunnen zelfstandig worden door expliciete instructie en oefening. In de eerste schoolweken zou je een mini-les kunnen geven over hoe je een “precies goed” boek kiest voor zelfstandig lezen, of een over wanneer je een begeleide leesgroep moet onderbreken (alleen in een echte noodsituatie) en wanneer niet te onderbreken (in principe voor elke andere reden).
“We besteden de eerste drie of vier schoolweken gewoon aan management en regels en routines,” zegt Kelly Anderson, een leerkracht van de derde klas aan de East Side Elementary School in Marietta, Georgia, die begeleid lezen gebruikt met de worstelende lezers in haar klas. “We leren de leerlingen verantwoordelijkheden en leerkracht verantwoordelijkheden. De leerlingen moeten begrijpen dat jij als leerkracht ook je werk moet doen.”
Wat voor soort werk moeten leerlingen zelfstandig doen terwijl jij met een groep vergadert? Dat kan afhangen van het alfabetiseringsblokmodel van uw school, maar hier zijn een paar ideeën.
- “Doe iets doelgerichts. Ik verbied werkbladen,” zegt Richardson. “Doe zelfstandig lezen of letter-klank werk, spelling, of woordenschat oefening. Laat leerlingen uitbreidingen schrijven voor verhalen die ze in de schrijfworkshop zijn begonnen.”
- De leerlingen van Hepfer gebruiken de tijd om een boek op hun eigen niveau te lezen of om met een partner te lezen. “Ik stel het lezen met partners vaak voor en maak ankerlijsten met visuele modellen. Ik neem zelfs partnerschappen op video op, en we bekijken ze op het SMART Board. Ik laat de leerlingen zien hoe leespartners eruit zien en klinken.”
- “Luistercentra zijn gemakkelijk te beheren en geweldig voor uw jongere leerlingen of voor uw Engelse taalleerders,” zegt Richardson, “Voor de gemiddelde kinderen moeten ze lezen, zich voorbereiden op hun boekenclub of onderzoek doen.”
Praktiseer deze routines en activiteiten elke dag. Bouw het uithoudingsvermogen van de leerlingen op totdat ze zelfstandig kunnen functioneren gedurende de 15 tot 20 minuten die u nodig hebt om met een kleine groep bijeen te komen.
Maak slimme tekstkeuzes
Wanneer u klaar bent om te beginnen met uw begeleide leeslessen in kleine groepen, begint u met het plaatsen van leerlingen in groepen op basis van hun leesniveau en instructiebehoeften. “Ik vind het leuk om kinderen te groeperen op basis van een leesbereik rond een focusstrategie. Dat kan monitoring, decoderen, vloeiendheid of begrip zijn,” zegt Richardson.
Next, kies het juiste boek – en kies verstandig. “Begeleid lezen kan floppen of vliegen op basis van de tekst keuze. Als het te makkelijk is, heeft het kind niets te leren”, zegt Richardson. “Maar als het te moeilijk is, moet de leerkracht het lezen voor de leerling doen. Dat vergroot het probleemoplossend vermogen van het kind niet.”
Als je naar een plank vol teksten van niveau D staat te staren, welk boek moet je dan kiezen? Interessantieniveau en conceptuele kennis zijn overwegingen. “Voor lezers van niveau D moet je er zeker van zijn dat het verhaal zinvol is. Soms zijn teksten op een vroeg niveau zo gericht op het ontwikkelen van de kennis van de woorden, dat het verhaal verloren gaat,” zegt Debbie Rosenow, een alfabetiseringscoach voor Hamilton County Schools in Tennessee. “Probeer voor de middenbouw kortere teksten te vinden, zoals korte verhalen, non-fictie artikelen en gedichten, die leerlingen in een of twee dagen kunnen lezen.
“De tekst moet leerlingen meerdere mogelijkheden bieden om strategieën en vaardigheden toe te passen,” adviseert Rosenow.
Dive Into Instruction
Verdeel je les in segmenten: voor, tijdens en na het lezen.
- Voor het lezen: “Ik heb leerkrachten 15 minuten over het boek zien praten, en de kinderen hebben maar twee minuten om het te lezen,” zegt Richardson. Ze stelt voor om het boek in één zin samen te vatten en een korte preview te geven. Voor tweedetaalleerders moet je misschien meer tijd uittrekken, “maar voor andere kinderen moet je in het boek kijken en ze dan laten beginnen met lezen.”
- Tijdens het lezen: Laat leerlingen zelfstandig lezen, hetzij in stilte, hetzij fluisterend. Leerlingen moeten niet in groepjes lezen, zoals ze vroeger deden. In plaats daarvan gaat u de groep rond om met elke leerling een paar minuten één-op-één te werken. Als ze in stilte lezen, vraag hen dan om fluisterend voor te lezen wanneer het hun beurt is. Verschillende leerlingen zullen verschillende strategieën nodig hebben – sommigen hebben ondersteuning nodig bij het gebruik van eerste-letter aanwijzingen, terwijl anderen hulp nodig hebben bij het controleren van hun begrip (zie zijbalk). “Het idee van begeleid lezen is het ondersteunen van kinderen terwijl ze lezen, met de hulp van de leerkracht”, aldus Richardson: Eerst moet u nagaan of de leerlingen het verhaal begrijpen. Dit kan gebeuren in de vorm van een discussievraag, zoals “Hoe is dit personage veranderd van het begin tot het einde?” U kunt de tijd ook gebruiken voor een vooraf bepaalde woordstudie (bijvoorbeeld over bigrammen) die is afgestemd op de behoeften van de groep.
Schrijven over de tekst is ook een goede oefening, en het stelt u in staat om een schrijfvoorbeeld te verzamelen. “De kinderen kunnen een gedicteerde zin doen op een vroeg niveau. Naarmate ze verder komen, krijgen ze meer verantwoordelijkheid voor het bedenken van de boodschap,” zegt Richardson. Voor oudere leerlingen zegt Rosenow dat deze schrijfactiviteiten na het lezen kunnen bestaan uit het maken van vijf of zes imitatie Facebook-posts of tweets vanuit het oogpunt van een personage.
Beoordeel, en wees flexibel
Bedenk: De samenstelling van uw begeleide leesgroepen is niet in steen gebeiteld. Uw groepen moeten flexibel zijn en moeten veranderen als de instructiebehoeften van uw leerlingen veranderen. Dat is waar informele en formele beoordelingen van pas komen.
Van de informele beoordelingen zijn loopverslagen uiterst nuttig om te bepalen of leerlingen naar een andere groep moeten worden verplaatst.
“Ik vul informele loopverslagen in op een – tweewekelijkse basis,” legt Hepfer uit. “Omdat de kinderen in de kleuterschool in zo’n verschillend tempo veranderen, moeten de groepen flexibel zijn. Ik kijk ook of er kinderen zijn die hulp nodig hebben bij vergelijkbare vaardigheden en groepeer ze dienovereenkomstig.”
Formele beoordelingen, zoals de Developmental Reading Assessment of het Fountas and Pinnell Benchmark Assessment System, die aan het begin, halverwege en aan het eind van het schooljaar worden gegeven, zullen ook helpen bij het bijhouden van de vooruitgang van de leerlingen. Aan het eind van het jaar zul je zien hoeveel ze gegroeid zijn als lezers.
“Aan het begin van vorig jaar had ik een leerling die de kleuterschool binnenkwam en slechts een paar letters en klanken kon onderscheiden,” zegt Hepfer. “Hij zag zichzelf niet als een lezer. In het begin concentreerden we ons op dingen als het begrip van letters, letterklanken en -namen, en het gebruik van plaatjes om een lastig woord te ontcijferen. Naarmate de maand verstreek, kreeg hij meer zelfvertrouwen. keek hij naar me op en riep uit: ‘U had gelijk, Mrs. Hepfer. Ik ben een lezer!