Teacher question: 先週、先生のブログで、物語の登場人物の変化を追跡させ、登場人物がどんな教訓を学んだかを判断させ、全体のテーマを決定することによって、生徒にテーマを教える方法について読みました。 情報文の主旨を決定するためのアドバイスをお願いします。 具体的には、3年生の場合、生徒はメインアイデアを決定し、重要な詳細を説明し、重要な詳細がどのようにメインアイデアをサポートしているかを説明する必要があります。
シャナハンの回答：
「メインアイデア」を教えるのは簡単そうに見えますが、実はちょっと複雑なんです。 メイン アイデア、中心的な考え、目的、トピック、中心的なメッセージ、またはテーマについて話しているのでしょうか。 私は以前、その厄介な混乱を扱った、「Dazed and Confused: メイン アイデアのメイン アイデア」
今日はそのような面倒なことをやり直す必要はありません。
しかし、私たちがメイン アイデアとは何かについて同意していても、メイン アイデアを追求するために教えられることには多くの違いがあります。 メインアイデアの指導に関する調査（Jitendra, et al., 2001）では、多くの区別がなされなければなりませんでした。 生徒たちは、メインアイデアを目標として教えられているのか、それとも戦略として教えられているのか。 フィクションなのかノンフィクションなのか？ また、短文、中文、長文のどれを対象としているのか。 生徒はメインアイデアを提示されたのか、メインアイデアを選択したのか、特定したのか、構築したのか。 主なアイデアは明示的か、暗黙的か？
Jitendraたちは、プログラムによってメインアイデアを非常に異なる方法で教えており、研究結果とあまり一致するような方法で教えているものはないことを発見しました！
これらの区別は、指導上の重要な検討事項です。
正直に言うと、著者が「覚えておくべき最も重要なこと…」のような言葉でその存在を示す 4 文のパラグラフでメインアイデアを見つけるのと、電気に関する 12 ページの章から明示されていないメインアイデアを推論するのは全く別のことです。 Chang & Choi（2014）は、テキストに特に興味深い情報や魅惑的な情報（ジョージ・ワシントンが木の歯を持っていたことや、落雷で盲人の視力が回復したことがあるという事実など）を含めると、読者が説明文のまとまった精神表現を展開するのをブロックすることができることを示しました。
そして、考えられるトピックの範囲と、子供が特定のトピックについて持っているかもしれない予備知識の量があります。
メインアイデアをうまく教えるには、豊富で多様なテキストのコレクションで多くの練習を提供する必要がありそうです。 スキルは非常に反復的な行為ですが、メインアイデアは非常に多様で、テキストの広範な宇宙で発生するため、反復は人工的な指導の練習でのみ可能です。
そのため、研究者が子供にメインアイデアを教えることにしばしば成功しているにもかかわらず、その結果は通常、標準テストの成績向上にはつながっていません（たとえば、Sjostrom & Hare, 1984）。 例えば、Sjostrom & Hare, 1984）。主旨を教えることは通常、一般的な読解力の向上につながらないだけでなく、主旨を問う問題の成績さえも必ずしも向上させない。 ACT, 2006; Davis, 1944)。
私は、メインアイデアを教えるための次のガイドラインを提案します。
これは本当のスキルではなく、他の「スキル」から分離できないので、より大きく首尾一貫したリーディング戦略の一部として教えましょう
The National Reading Panel (2000) は、読みながら要約することを教えることは読解力にプラスの影響を与えることを見出し、 Graham & Hebert (2010) はテキストのサマリーを書くことは小学校で特に強力であると見出しました。 要約にはもちろん主要な考え方が含まれますが、それらは多くのスキルや行動に埋め込まれています。
たとえば、戦略として要約を教えるということは、読解をサポートするために要約を使うよう生徒に教えることを意味します。 彼らは、いつ要約するのかを学ぶ必要がある。 自分にとって難しいものを読んでいるときは、もっと頻繁に、ときには段落ごとくらいに要約する。 他の場合は、最後まで（あるいは少なくともセクションの終わりまで）待つことができるかもしれません。
いずれにせよ、重要なアイデアを自分に言い聞かせるために頻繁に立ち止まることで、テキストを理解し、記憶しようと積極的に取り組んでいるということです。
パワーポイント「Using Writing to Improve Reading」にこの例があります。
このスライドでは、重要なアイデア（メインアイデアと重要なサポート情報）を特定し、つまらない情報や繰り返しの情報を削除し、キーポイント（メインアイデア）を一文で言い換え、テキストが見えないように述べたり書いたりして、子供に指導する例を示しています。 社会科や科学の本の任意の章を取り上げ、授業の一環として、段落を次々に要約させる。 トピック、メイン・アイデア、重要な詳細、繰り返される些細な情報、あるいは単なる例であるアイデアを物理的に分離するために、このテキストのコピーを使用することが役立ちます。
短いテキストで成功したら、長いテキストでも同じことをするように教える
長いテキストで同じようなことをさせるか（社会科の本や雑誌記事のヘッダー付きのセクションのように）、あるいは-私がするように-各段落について要約文を書いたら、その要約のコレクションのための要約を思いつくかどうかを見るのです。 私の別のパワーポイントにその例があります。この例は高校生向けですが。 ACTと読解力」
あるいは、GISTのようなものを使う（その例は、上記の最初のパワーポイントにあります。
トピック、難易度、長さ、魅惑的な情報の含み方、メインアイデアの明確さなどの点でテキストを変える
時にはこの情報を書き留め、時には議論を通してそれを行うようにタスクを変化させてください。
要約戦略の使用には「責任の漸進的放棄」アプローチを用いる
つまり、子供たちのためにこれらのステップをモデル化し、その後、子供たちが自分でできるように導くのです。 著者はしばしば、彼が言っていることについていくつかの例を示しますが、例は反復的なので、要約に入れるべきではありませんし、それらを消すことができます」
後で先生は、「要約できるように、このパラグラフの情報のいくつかを消す必要があります」と言うかもしれない。 何を省き、なぜ省くのか」
そして、さらにその後。 「
最終的に、それは高い成功の独立した活動になるはずです。
別の有用なツールは、階層ツリーです
初めに、学生にテキストを読んでもらい、インデックスカードにそのテキストから抽出した一連のメイン アイデアを与えます。 生徒の課題は、これらのカードがどのようにつながっているかを示すために整理し、その整理をGISTのように要約して書くことです。 教師によっては、ツリー構造のテンプレートを用意し、生徒がカードをツリーに並べ替えるという方法もあります。 2254>
重要なのは、子どもたちが読書中に意味に集中し、意味の追求に積極的になるよう、活力を与えることだと覚えておいてください。 もし彼らが常に「ここで何が重要か」「何を覚えておく必要があるか」と自問しているなら、読書はもっとうまくいくでしょう。 また、さまざまなテキスト環境で、さまざまなサポートを受けながら、このようなことをする経験があれば、よりよい学習ができるようになります。