Collective punishment: fair or farce?

学校での集団罰をすべての州や地域で禁止するよう求める声が高まっている。

集団罰は、一生徒の不行跡によりクラス全員が苦しむ懲罰方法である。

この親は、他の州や準州がタスマニアに続いて教室での集団罰を制限するよう求めた。

オーストラリア・カトリック大学（ACU）の包括的教育と教室管理上級講師のジョナソン・サーガント博士は、集団罰は実際の意図より多くの損害を与えることがあると述べた。

「集団罰は、特定の個人の行動に対する教師の不満を伝えるかもしれませんが、予防的な手法としては効果は限定的です」とDr SargeantはThe Educatorに語った。

「誰もが同じものを得るべきだという公正さの法と秩序の見方は理解しやすいですが、社会的な負の結果は遠く及んでしまう可能性があります」。

彼は、行動管理の面で最初に十分な準備ができていない教師は、子どもたちがより社会的に安全な方法で自分の欲求を伝えることを教えるよりも、混乱を抑制することに関係する方法を実践することができると述べています。

「教師は、『その時』に感じるかもしれない怒りやフラストレーションに反応するのではなく、PBSのような優れた介入方法に基づいた行動や考え方をするために、意図的に計画を立てることが重要です」とSargeant博士は言います。

「行動障害の予防と、強固な情動の健康の足場は、あらゆる学校のプログラムの目的である必要があります」。

バーウィック・ロッジ小学校の校長、ヘンリー・グロセク氏は、集団処罰の考えを「逆効果」と非難した。

「学生時代、私はそれが嫌いでしたし、ほとんど効果がありませんでした。 大人の社会にまで広げて、その結果はどうなるのでしょうか。”

GrossekはThe Educatorに、一例としてスピード違反の運転手の乗客を挙げました。

「車の運転手がスピードを出し、警察官に捕まった場合、単に関連性という理由で、乗客も正式に罰するべきでしょうか」と彼は問いかけました。

グロセク氏は、教師は時に、子供であった時の経験から切り離されてしまうため、生徒の立場に立つことを忘れてしまうと述べました。

「教師やリーダーとして、生徒であった時のことを決して忘れてはならないし、それがハイレベルな感情的知性と呼ばれるものだ」と彼は述べました。

「善意で、教育者は子どもを論理的な大人であり、実際よりも成熟していると考え、焦りますが、子どもが子どもであるのには非常に良い理由があり、それは彼らが学んでいるからです-我々がそうしたように」

Grossek氏は、教師がこの認識を促進しようとすべきなのに、集団罰によって生徒が教師に対して持つ認識を損なうことができると述べました。

「集団罰は、生徒から公平だとは思われていません。ですから、この実践に携わる教師は、子どもとの関係構築という点で、本来すべきこと、つまりポジティブな関係を構築しようとしていることとは、実際には逆のことをしているのです」と彼は言いました。

「同省の公立学校における生徒のしつけ方針は、州の公立学校に対し、生徒の前向きな行動を促進するための戦略や実践、また、尊重の風土を維持するための具体的な戦略を学校全体に取り入れるよう求めています」と、広報担当者はThe Educatorに語りました。

「良い規律と前向きな学校・教室環境を維持するには、尊重、公平、公正を考慮するなど多くの要因への配慮が必要です」。 南オーストラリア州教育省は、The Educatorに提供した声明の中で、「公立学校における政策と規制の要件は、教師が行動に対応する際に、それぞれの子供の個々の状況を考慮することである」と述べています。

クイーンズランド州教育省のスポークスマンは、教室管理に関する決定は「生徒のための責任ある行動計画で説明された基準と対応を反映して、教室の教師によって決定される」と述べた。

「クイーンズランド州の学校で授業に集団罰を使うかどうかは、特定の状況に関連した、学級担任の専門的判断によります」と広報担当者はThe Educatorに語った。

「教師は、有効な学級経営、個々のニーズに合わせた指導、差別化した指導についての評価を行うための知識と専門性を持った高度専門家です」。

西オーストラリア州教育省の広報担当者は、「すべての公立学校は独自の行動管理方針を持ち、生徒の前向きな行動についての期待を設定している」と述べた。

「支援が必要と思われる個々の生徒には常に支援が提供されている」と、広報担当者は述べた。