普遍的テーマと一般化の紹介

一般化、ビッグアイデア、普遍的テーマはすべて、学生が抽象化、高次の思考、トピック内およびトピック間のつながりを作ることに向かうのを助けます。

これらは、私が教えるべき内容全体および内容のつながりを見出すときに、教師として整理する助けにもなりました。

目次

• これは何？
• 1つだけ選んでください！
• これは何？
• 導入…
• 一般化
• 証明または反証
• 指導の整理
• 一般化で評価

普遍的テーマ

普遍的テーマは実は深さと複雑さのフレームワークに含まれるものです。 とはいえ、非常に未発達な部分であると言えるでしょう

Universal Themes は非常に抽象的で、学年を問わずあらゆるコンテンツに（またはコンテンツ内で）接続できる、一言で表すことのできるアイデアです。

Unit Themes, like “The Ocean”

Decorative Themes, like “My classroom looks like a baseball stadium”

これらのタイプの「テーマ」は、あまりにも制約が多いのです。 すべてのトピックにまたがってつながっているわけではないのです。

深さと複雑さのフレームワークにおける普遍的なテーマの例：

• 権力
• 変化
• 構造
• 対立
• 秩序
• 関係性

これらはそれぞれ非常に抽象的で1語の概念であることに注意してください。

Pick Only One

1つ（そして1つだけ！）を選び、それを1年間使い続けるのです。 そう、それは約束事なのです。 しかし、全体の目的は、これらの抽象的なアイデアを使用して、すべてのトピックがどのようにつながるかを探ることです。

私の地区では、実際に毎年テーマを変えて、生徒が毎年新しいテーマに取り組み、教師も多少の変化を持つようにしました。

3年生と4年生の教師は、”構造 “と “対立 “の間で切り替えた。

小学5年生と6年生の教師は、”power “と “system “を入れ替えた。

学校でユニバーサルテーマを使用しているのがあなただけなら、明らかにあなたの好みです！

ユニバーサルテーマを導入する

どのテーマを使用するかわかったら、それを生徒に紹介する時です。 用語が抽象的で、説明するのもちょっと難しいかもしれません。

私なら、20分ほどの時間をとって、そのテーマについて30～40の例を挙げるようにします。 私が書記を務め、生徒がアイデアを叫びます。

ここで重要なのは、気まずい沈黙を許容することです。 生徒たちは一つの道を掘り進み、アイデアが出尽くすでしょう。 しかし！90秒間黙って座らせておけば、誰かが新しい思考回路を思いつくでしょう。

私たちが「パワー」でこれを行ったとき、子供たちは次のような当たり障りのない、明白な例から始めました：

• 電気
• 筋肉
• 太陽

やがて、多くの沈黙を許すことによって、私たちは次のように考えを思いつくことになりました。

• ジャッキー・チェンの足
• 私の母の顔
• 人気のないことをする

ユニバーサルテーマを導入することは、学校の最初の日の優れた利用法です。

注：ビッグアイデアから始めて具体例に向かっているので、これを “演繹的レッスン “と呼ぶことにします。 演繹的授業についてはこちらで詳しく解説しています。

次へ 一般化

各ユニバーサルテーマには、「一般化」または「ビッグアイデア」があります。 これらはテーマに関するステートメントである。

テーマとして「権力」を扱うと、次のような一般論を探究することができます：

• 権力は使ったり乱用したりできる。

「深さと複雑さ」のフレームワークからの普遍的なテーマと対応する一般化のリストです。

私はまた、学生が私たちのテーマを使って行った一般化を収集し、表示しました。 一般化を証明する/否定する

さて、生徒がテーマを熟知し、いくつかのステートメントや一般化に触れたところで、これらのツールを使って差別化を図ることができます。

• 古代ローマからの証拠を使って「権力は目に見えるか見えないか」、
• 生物群と適応に関するユニットからの証拠を使って「システムは他のシステムと協力できる」ことを証明または反証させる。
• 「衝突は変化をもたらす」。これは、物語文の単元から得た証拠です。

その後、これらの生徒はクラスの他のメンバーに発表したり、エッセイを書いたり、他の最終製品を作成したりできます。

クラスの他の生徒が学年レベルのトピックに取り組んでいる間に、これらの生徒を高次の思考に移行させるのです。

一般論を使った授業の構成

そこで、普遍テーマや一般論を使用して考えるタスクを生徒に与えることができます。 普遍的なテーマに基づいて指導を整理することで、私は集中することができ、より強力な授業を展開することができたと思います。 熱伝導、地震、火山、雲の種類、電磁波スペクトル、生物群など、さまざまなことを教えました。 これらのトピックをつなぐ自然な方法は、「科学だ！」ということ以外にはありませんでした。 それぞれのトピックには明らかにパワーがあるのです。 地震：地震を見ることはできないが、その力を見ることはできる」

熱：通常は目に見えないが、その影響は簡単に見つけることができる。

電磁波：電磁波のスペクトル。 とても完璧! X線対 “可視光線”。

各課で一般化まで教えるようになりました。 今日は、地震に強い構造について学ぶにあたり、”力は目に見えたり見えなかったりする “ということに着目しています。 対流について学びながら、どこに見えるパワーと見えないパワーがあるのかを考えてみよう。

私の授業は、書くのも教えるのもずっと楽しくなりました。

さて、そこまで極端になる必要はありませんが、退屈な授業を「対立は変化をもたらすことができる」といった文に包むと、考えもしなかったような面白いアイデアを引き出せるか考えてみてください。

• Ancient Civilizations（古代文明）。 “文明は秩序で始まり、自由で成長し、混沌で滅びる” – Will Durant（この引用はAraceliに感謝）
• Writing: 「

Assessing With Generalizations

その後、テーマと一般論がますます指導の一部になるにつれ、私はこれを評価の一部とすることも可能であると気づきました。

Power can be seen or unseen (動力は目に見えるか見えないか) というプレート テクトニクスについて、証明または反証しなさい。

結論

これらの一般論が生徒のためになると期待しましたが、いくつかの異質なトピックをどうつなげるかがわかったので、私自身の計画も改善されました。