子供たちは正しい。 学校は退屈だ

よりよい質問をすることが、生徒の好奇心を育む鍵なのでしょうか。 アンドリュー・P・ミニガン氏とのQ&Aはこちら。 この間、3人の息子が公立学校を卒業し、大学に入学し、社会人になるのを見てきました。

しかし、大きく欠けていたのは、今後の技術や経済の変化に対する準備や、世の中に変化をもたらす方法についての感覚でした。 彼らは実際の問題を解決したり、新しいアイデアを探求したりするのではなく、課題を提出し、成績を上げるだけだったのです。 4479>

これは、教育ウィークのシリーズ「Faces of the Future」でも浮上しているテーマです。このシリーズでは、学校の枠を大きく超え、高度なコンピュータサイエンスを学び、大きな課題に取り組み、未知の未来を描き、時には問題を起こす、新しい方法を見つけた意欲的で創造的な若者の物語を紹介しています。

このシリーズの一環として、昨秋、Education Weekの記者Benjamin Heroldが紹介した10代の若者、Emma Yangのケースを考えてみてください。 彼女は、計算技術を創造する民間企業 Wolfram Research の「計算思考」を構築する指導プログラムに参加した最年少の学生です。

当初、エマは警察署のデータを分析し、ニューヨーク市でいつ、どこで、なぜ車が衝突するかを説明するかもしれないパターンを特定する Wolfram のプロジェクトに取り組んでいました。 その後，機械学習技術を使って，自動運転車に不可欠な道路標識の認識をコンピュータに教えました． 4479>

「もっと知りたいと思ったとき、『後になってからではわからない』と言われることもあります」と、彼女はエデュケーション・ウィーク誌に語っています。 「しかし、私の指導プログラムでは、私が欲しい情報はすべて与えられ、私が望むだけ深く掘り下げることができます。 4479>

エマの好奇心とトピックに深く入り込もうとする熱意は、当時小学生だった娘を連れて、バージニア大学の兄の生化学研究室に行ったときのことを思い出させます。 娘は、水の中で泡立つドライアイス、ビーカーに入った色とりどりのタンパク質溶液、そしてそこかしこにあるコンピュータに魅了されていました。 娘は、家にあるさまざまな液体や固体を混ぜて何が起こるか確かめるのが好きな子供でしたから、本物を目の当たりにすると、目を輝かせて興奮していたのです。 そして、叔父ががんの新しい治療法を開発するための研究をしていることを知り、さらに意義深いものになりました。

しかし、学校に戻り、教室の中では話が違いました。 実験室での実験はほとんどなく、やがて科学は彼女にとって退屈で無意味なものになっていきました。 それはもはや、アイデアを探求したり、問題を解決したりすることではありませんでした。 事実や数字を暗記し、クイズやテストに備えることだったのです。

学校外での有意義な学びを学校内での認識に結びつける方法を理解している学校はほとんどありません。 高校でビデオ編集・制作の専門課程に在籍していた息子の1人で、それを直接目にしました。

3年生のとき、彼は率先してiMovieを独学し、ラクロスでプレーする自分のハイライトビデオを制作して、大学の監督に送ることができました。 4479>

彼は、ラクロスの映像が何時間も入ったDVDの束をiMovieに読み込ませる方法を学ばなければなりませんでした。 そして、映像を最高のハイライトに編集し、クリップを自然な流れのあるビデオ物語に整理し、不要な音声を取り除き、5分未満のビデオを作成しなければなりませんでした。 4479>

彼はライティングスキル、ビデオ編集スキル、そして自分自身を売り込む方法を学んでいたのです。

しかし、彼が学校に、授業中にそのプロジェクトに取り組んだり、特別な単位を取得することはできないか尋ねたところ、答えはノーでした。

学校内で興味のあることを追求する機会が不足していると感じると、いたずら好きな道に進む子供もいます。 Herold 氏の記事によれば、この事件は、学生の規律と仕事の将来について edweek.org で活発な議論を引き起こすきっかけとなりました。 その答えは、そのような子供たちを学校外の有意義な学習機会につなげることかもしれません。

PERSPECTIVE

Q&A: How to Champion Student Curiosity

生徒たちの自然な好奇心を抑えつけるのではなく、育成して教室での学習と外の世界とを有意義に結びつけていこうとする教育者にとっては、もっと質問するように奨励するだけという簡単なことから、プロセスが始まるかもしれません。 教育非営利団体 Right Question Institute の教育プログラム戦略ディレクターであるアンドリュー P. ミニガン氏は、それがどのようなものであるかについて、いくつかのアイディアを持っています。

教師はどのようにして、学校でもっと深く質問するように生徒を励ますか？

教育者は、生徒が学習プロセスを通じて自分自身の質問を立て、取り組み、改善し、使用する学習体験を意図的に促進することで、生徒自身に質問をする方法を教えることができます。 他のスキルと同様に、質問形成は単に浸透によって磨かれるものではありません。

学生と教育者はどのような質問をし合うべきか

学生に自分自身の質問をする機会を与える教育者は、学生が提起しようと考えていたのと同じ質問をすると報告している。 このスキルを練習することによって、学生はより洗練された質問をする人になり、より効果的に問い合わせをすることができます。 それは、必ずしも高次の質問をするということではありません。質問は、クローズドエンドであれオープンエンドであれ、それが引き出すことを目的としている情報と同じであればよいのです。 質問作成スキルを身につけた学生は、目的に応じてさまざまなタイプの質問を使い分け、必要に応じて質問を改善し、新しい刺激的な方法で自分自身の学習を導くことができるようになる。

最年少の学習者であっても、思慮深いフォローアップの質問者になることができるのです。 子どもの質問行動に関する研究「Children’s Questions and Adults’ Answers」では、ほぼ4歳の女の子が “Mummy, is our roof a sloping roof? “と質問する例を取り上げています。 母親が屋根が傾斜していることを確認した後、子どもは “どうして？”と尋ねる。 母親は、「ほとんどの人は、雨が流れるように屋根を勾配にしているのよ」と答えました。 そうでないと、雨がしみこんできてしまうから。 子どもはもう一つ質問した。 「4479>

この会話は、学習者がいかに論理的で計算高く、観察し、質問を投げかけ、関連付け、質問と答え、そして自分の知識や理解の間のギャップを解決するためのフォローアップの質問をすることができるかを示しています。

このインタビューは、長さと明瞭さのために編集されています

。