Tanári kérdés: Múlt héten olvastam a blogodat arról, hogyan tanítsuk a témát a diákoknak úgy, hogy a karakterek változásait követik egy történet során, és meghatározzák, milyen tanulságot tanul a karakter, hogy meghatározzák az általános témát. Tudnál tanácsot adni egy információs szöveg fő gondolatának meghatározásához? Konkrétan, harmadik osztályban a tanulóknak meg kell határozniuk a fő gondolatot, el kell mondaniuk a kulcsfontosságú részleteket, és meg kell magyarázniuk, hogy a kulcsfontosságú részletek hogyan támasztják alá a fő gondolatot. Mi a legjobb módja annak, hogy ezt HOGYAN tanítsuk meg a harmadikosoknak?
Shanahan válasza:
A “fő gondolat” tanítása egyszerűnek tűnhet, de valójában elég bonyolult.
Még abban sem ért egyet mindenki, hogy milyen címkét használjunk. Fő gondolatokról, központi gondolatokról, célokról, témákról, központi üzenetekről vagy témákról beszélünk? Ezzel a bosszantó zűrzavarral foglalkoztam korábban, Dazed and Confused: The Main Idea of Main Ideas.
Nem kell ma újra végigmennünk ezen az ingoványos talajon. Tegyük fel, hogy azt érted, amit én értek a fő gondolatok alatt (és ha bármi kétséged van, csak olvasd el azt a korábbi blogbejegyzést).
De még ha egyetértünk is abban, hogy mi a fő gondolat, rengeteg különbség van abban, hogy mit tanítanak a fő gondolatra törekedve. A fő gondolat tanításának vizsgálata során (Jitendra, et al., 2001) rengeteg különbséget kellett tenni. A tanulóknak a fő gondolatot célként vagy stratégiaként tanították? Szépirodalomra vagy nem szépirodalomra vonatkozott? Rövid, közepes vagy hosszú szövegeknél? Bemutatták-e a tanulóknak a fő gondolatokat, kiválasztották-e a fő gondolatokat, azonosították-e azokat, vagy megkonstruálták-e azokat? A fő gondolatok explicitek vagy implicitek voltak? És ha explicitek voltak, hol jelentek meg a szövegben?
Jitendra és munkatársai azt találták, hogy a különböző programok nagyon különböző módon tanították a fő gondolatot, és egyiket sem úgy tanították, hogy az nagyon összhangban lett volna a kutatási eredményekkel!
Ezek a megkülönböztetések fontos tanítási szempontok.
Nézzünk szembe a tényekkel: egy dolog megtalálni a fő gondolatot egy négymondatos bekezdésben, amelyben a szerző olyan kifejezésekkel jelzi annak jelenlétét, mint például: “A legfontosabb dolog, amire emlékeznünk kell…”, és egészen más dolog egy 12 oldalas, az elektromosságról szóló fejezetből következtetni egy ki nem mondott fő gondolatra.
A tanulmány nem is merítette ki a lehetséges megkülönböztetéseket. Chang & Choi (2014) kimutatta, hogy a különösen érdekes vagy csábító információk beillesztése egy szövegbe (például az, hogy George Washingtonnak fából készült fogai voltak, vagy hogy egy villámcsapás egyszer visszaadta egy vak ember látását) megakadályozhatja az olvasókat abban, hogy koherens mentális reprezentációkat alakítsanak ki a kifejtő szövegekről. Más szóval, az ilyen érdekes tények elvonhatják az olvasók figyelmét a fő gondolat megértésétől.
Azután ott van még a lehetséges témák köre, és a gyerekek előzetes tudásának mennyisége az egyes témákkal kapcsolatban.
A fő gondolat sikeres tanításához sok gyakorlatot kell biztosítani gazdag és változatos szöveggyűjteményen.
A probléma itt az, hogy a fő gondolat megtalálása vagy azonosítása önmagában nem igazán készség. A készségek erősen ismétlődő cselekedetek, de a főötletek annyira változatosak, és a szövegek olyan sokféle univerzumában merülnek fel, hogy az ismétlés csak mesterséges tanítási gyakorlatokban lehetséges.
Ez az oka annak, hogy annak ellenére, hogy a kutatók gyakran sikerrel tanították a gyerekeknek a főötleteket, eredményeik általában nem vezettek át a standardizált teszteken nyújtott jobb teljesítményre (pl. Sjostrom & Hare, 1984). A fő gondolat tanítása nemcsak, hogy általában nem vezet jobb általános olvasási teljesítményhez, de még csak nem is feltétlenül javítja a gyerekek teljesítményét a fő gondolatra vonatkozó kérdésekben – bár ez azért van, mert az ilyen kérdések valójában nem a fő gondolatot mint elkülöníthető készséget célozzák meg (pl, ACT, 2006; Davis, 1944).
A fő gondolat tanításához a következő irányelveket javasolnám:
Mivel nem igazán készség, és nem különül el más “készségektől”, akkor tanítsuk egy nagyobb és koherensebb olvasási stratégia részeként
A National Reading Panel (2000) megállapította, hogy a tanulók olvasás közbeni összegzésének tanítása pozitív hatással van az olvasásértésre, Graham & Hebert (2010) pedig azt találta, hogy a szövegek összefoglalóinak írása különösen hatékony az általános iskolai osztályokban. Az összefoglalók természetesen tartalmazzák a fő gondolatokat, de ezek számos készségbe és cselekvésbe ágyazódnak.
Az összegzés mint stratégia tanítása például azt jelenti, hogy megtanítjuk a tanulókat arra, hogy az összegzést az olvasott szöveg megértésének támogatására használják. Meg kell tanulniuk, hogy mikor kell összefoglalni. Ha olyasmit olvasok, ami számomra nehéz, gyakrabban foglalok össze – néha akár bekezdésenként is. Más esetekben lehet, hogy a végéig (vagy legalábbis egy szakasz végéig) tudok várni. Néha valóban lejegyzem ezeket az összefoglalókat, máskor pedig elég, ha csak fejben mondom el őket.
A lényeg mindenesetre az, hogy aktívan próbálom megérteni és megjegyezni a szöveget, azáltal, hogy gyakran megállok, hogy újra elmondjam magamnak a fontos gondolatokat.
Megtanítom a gyerekeknek, hogy először a bekezdéseket foglalják össze
A fent említett összes szövegváltozatot figyelembe véve, én röviden kezdeném.
Ezekre van egy példám a Using Writing to Improve Reading című Powerpointban.
Ezek a diák példát adnak arra, hogyan vezetheted a gyerekeket a fontos gondolatok (fő gondolat és a legfontosabb támogató részletek) azonosítására, a triviális és ismétlődő információk törlésére, és a legfontosabb pont (fő gondolat) egyetlen mondatban történő átfogalmazására, amelyet úgy mondasz vagy írsz le, hogy a szöveg nincs szem előtt.
Adj a gyerekeknek sok ilyen jellegű gyakorlatot. Vegyük a társadalomtudományi vagy természettudományos könyv bármelyik fejezetét, és a lecke részeként foglalják össze egyik bekezdést a másik után. Segíthet, ha a szöveg fénymásolatát használod, így a gyerekek aláhúzhatják, bekarikázhatják és áthúzhatják az információkat – fizikailag elválasztva a témákat, fő gondolatokat, kulcsfontosságú részleteket, valamint az ismétlődő és triviális információkat, vagy olyan gondolatokat, amelyek csak példák.
Ha a gyerekek sikeresek a rövidebb szövegekkel, tanítsd meg őket arra, hogy ugyanezt hosszabb szövegekkel is kipróbálják
Egyikük vagy ugyanezt a fajta dolgot csinálja a hosszabb szöveggel (például egy társadalomismereti könyv vagy magazincikk fejléccel ellátott szakaszával), vagy – ahogy én tenném – ha már minden egyes bekezdésről van összefoglaló állításuk, nézd meg, hogy ki tudnak-e találni egy összefoglalót az összefoglalóknak erre a gyűjteményére. Erre van példa egy másik Powerpointomban, bár ez a példa középiskolásoknak szól:
Vagy használjon valami olyasmit, mint a GIST (erre van példa a fent említett első Powerpointban. A diákok megpróbálják összefoglalni egy fejezet minden egyes szakaszát mindössze 20 szóval, majd ugyanezt az egész fejezetre vonatkozóan.
Változatos szövegek a témák, a nehézségek, a terjedelem, a csábító információk beemelése, a fő gondolatok kifejtése stb. szempontjából
Változatos feladatok, hogy néha leírják ezeket az információkat, máskor pedig csak megbeszélés útján teszik ezt.
Az összegzési stratégia használatához alkalmazz “a felelősség fokozatos átadásának” megközelítését
Ez azt jelenti, hogy modellezd ezeket a lépéseket a gyerekeknek, majd irányítsd őket, hogy ők maguk végezzék el – úgy, hogy te egyre kevesebb munkát végzel, ahogy haladsz előre.
Először mondhatsz valami olyasmit, hogy “Segít, ha először kihúzod a triviális információkat. Gyakran előfordul, hogy egy szerző példákat hoz arra, amit mond, de a példák ismétlődnek, ezért nem kell az összefoglalóban szerepelniük, és kihúzhatjuk őket.”
Később a tanár mondhatja: “Meg kell szabadulnunk néhány információtól ebben a bekezdésben, hogy összefoglalhassuk. Mit hagynál ki és miért?”
És még később: “Most mit csinálunk?”
Egy idő után ez egy nagy sikerű önálló tevékenységgé kell, hogy váljon.
Egy másik hasznos eszköz a hierarchikus fa
Első lépésként olvastassunk el a tanulókkal egy szöveget, és adjunk nekik egy sor fő gondolatot, amelyet a szövegből rajzoltunk ki kartonokra. A tanulók feladata, hogy rendezzék ezeket a kártyákat, hogy megmutassák, hogyan kapcsolódnak egymáshoz, majd írjanak egy GIST-szerű összefoglalót a szervezésükről. Egyes tanárok szeretik még a fa szerkezetének sablonját is megadni, a tanulók pedig a kártyákat a fába rendezik. Ismétlem, idővel egyre kevesebb útmutatást adunk.
Ne feledjük, a lényeg az, hogy a gyerekeket arra ösztönözzük, hogy a jelentésre összpontosítsanak, és aktívan keressék a jelentést olvasás közben. Ha folyamatosan azt kérdezik maguktól, hogy “mi itt a fontos?”, “mire kell emlékeznem?”, akkor jobban fognak teljesíteni az olvasásban. Ha van tapasztalatuk abban, hogy ezeket a dolgokat különböző szövegkörnyezetekben és különböző mértékű támogatással végzik, akkor szintén jobban fognak teljesíteni.