Az általánosítások, a nagy ötletek, az egyetemes témák mind segítenek a diákoknak az absztrakció, a magasabb rendű gondolkodás, valamint a témákon belüli és a témák közötti kapcsolatok megteremtése felé haladni.
Azt is segítették, hogy tanárként rendszerezzem magam, mivel a tanítandó tartalmak között és azokon belül is összefüggéseket fedeztem fel.
Tartalomjegyzék
- Melyek ezek?
- Válasszon csak egyet!
- Bevezetés…
- Általánosítások
- Bizonyítsd vagy cáfold
- Organizáld az oktatást
- Az általánosításokkal való értékelés
Általános témák
Az általános témák valójában a Mélység és komplexitás keretrendszer részei. Azt mondanám, hogy egy nagyon fejletlen rész, bár! Míg a tizenegy mélység- és komplexitás-felhívás meglehetősen népszerű, az Univerzális témák úgy tűnik, sokkal kevesebb vonzerővel bírnak.
Hozzuk helyre ezt!
Az Univerzális témák nagyon elvont, egyszavas gondolatok, amelyek évfolyamtól függetlenül bármilyen tartalomhoz kapcsolódhatnak (és azon belül is).
Ezek nem:
- Irodalmi témák, mint például a “Hősök utazása”.
- Egységtémák, mint például “Az óceán”
- Dekoratív témák, mint például “Az osztálytermem úgy néz ki, mint egy baseballstadion.”
Az ilyen típusú “témák” túlságosan korlátozottak. Nem kapcsolódnak az összes témakörhöz.
Példák az univerzális témákra a Mélység és komplexitás keretrendszerben:
- Hatalom
- Változás
- Szerkezet
- Konfliktus
- Rend
- Kapcsolatok
Jegyezzük meg, hogy ezek mind nagyon absztrakt, egyszavas fogalmak.
Válassz csak egyet
Válassz egyet (és csak egyet!), és azt használd egész évben. Igen, ez egy elkötelezettség. De az egésznek az a célja, hogy felfedezzük, hogyan kapcsolódhat össze minden téma ezekkel az elvont fogalmakkal.
A körzetemben tulajdonképpen évente váltogatták a témákat oly módon, hogy a diákok minden évben új témával dolgoztak, és a tanároknak is volt némi változatosság.
- Az első és második osztályos tanárok váltogatták a “változás” és a “rend” között.
- A harmadik és negyedik osztályos tanárok a “struktúra” és a “konfliktus” között váltogattak.
- Ötödik és hatodik osztályos tanárok a “hatalom” és a “rendszerek” között váltottak.
Ha csak te használsz univerzális témákat az iskoládban, nyilván te választhatsz!”
Az univerzális témád bemutatása
Ha már tudod, melyik témát fogod használni, itt az ideje, hogy bemutasd azt a diákoknak. A fogalmak annyira elvontak, hogy talán még elmagyarázni is nehéz lehet. A kedvenc bevezető tevékenységem az, hogy megpróbálok minél több példát brainstorminggal összegyűjteni.
Fenntartanék egy szép darab időt – talán 20 percet -, és megnézném, hogy sikerül-e 30 vagy 40 példát összegyűjteni a témára. Én lennék az írnok, és a diákok kiabálnák az ötleteket.
A kulcs itt az, hogy hagyjunk némi kínos csendet. A diákok bányászni fognak egy utat, és valahogy kifogynak az ötletekből. DE! Hagyjuk őket 90 másodpercig csendben ülni, és valaki elő fog állni egy új gondolatmenettel.
Amikor ezt csináltuk az “Erővel”, a gyerekek olyan unalmas, nyilvánvaló példákkal kezdték, mint:
- elektromosság
- izmok
- a nap
A sok csend megengedésével végül olyan gondolatokkal álltunk elő, mint például:
- Jackie Chan lába
- A mamám arca
- Megteszem, ami nem népszerű
Az egyetemes téma bevezetése kiválóan kihasználja az iskola első napjait.
Megjegyzés: mivel egy nagy gondolattal kezdünk, majd konkrét példák felé haladunk, ezt “deduktív órának” neveznénk. A deduktív leckékről itt tudhat meg többet.
Következő:
Minden egyetemes témán belül vannak “általánosítások” vagy nagy ötletek. Ezek a Témára vonatkozó állítások. Ezek kevésbé elvontak (bár még mindig eléggé alkalmazhatóak a legtöbb helyzetre).
A “Hatalommal” mint témával dolgozva a tanulók olyan általánosításokat fedezhetnek fel, mint például:
- A hatalmat lehet használni vagy visszaélni vele.
- A hatalomnak sokféle formája van.
- A hatalom lehet látható vagy láthatatlan.
Itt az egyetemes témák és a hozzájuk tartozó általánosítások listája a Mélység és komplexitás keretrendszerből.
Az általánosításokat is összegyűjtöttem és megjelenítettem, amelyeket a diákjaim a témánk segítségével készítettek.
Differenciált feladat: Egy általánosítás bizonyítása/cáfolása
Most, amikor a tanulók már kívül-belül ismerik a témájukat, és néhány állítással vagy általánosítással már megismerkedtek, használhatod ezeket az eszközöket a differenciáláshoz.
Tegyük fel, hogy van egy csoportod, amely egyszerűen készen áll valami másra. Megkérem őket, hogy bizonyítsák vagy cáfolják:
- “A hatalom látható vagy láthatatlan” az ókori Rómából származó bizonyítékok segítségével.
- “A rendszerek együttműködhetnek más rendszerekkel” a biomokról és az alkalmazkodásról szóló egységünkből származó bizonyítékok segítségével.
- “A konfliktus változáshoz vezet” az elbeszélő írásról szóló egységünk bizonyítékainak felhasználásával.
Azután ezek a tanulók prezentálhatnak az osztály többi tagjának, vagy írhatnak egy esszét, vagy létrehozhatnak valamilyen más végterméket.
Elmozdítjuk ezeket a tanulókat a magasabb rendű gondolkodás felé, miközben az osztály többi része egy osztályszintű témával foglalkozik.
Organizáló oktatás általánosításokkal
Így olyan feladatokat adhatunk a tanulóknak, amelyekben egyetemes témák és/vagy általánosítások segítségével gondolkodnak.
A kedvenc hasznom ebből az eszközből azonban az volt, hogy milyen hatással volt a saját tanításomra. Azzal, hogy a tanításomat egy Egyetemes téma alá szerveztem, segítettem összpontosítani, és azt hiszem, sokkal erősebb órákat tudtam kidolgozni.
A természettudományos tantervem egy nagy káosz volt. Tanítottam: hőátadást, földrengéseket, vulkánokat, felhőtípusokat, elektromágneses spektrumot, biomokat és még sok mást. Nem volt természetes módja annak, hogy ezeket a témákat összekapcsoljam, kivéve, hogy “ez tudomány!”
De aztán rájöttem, hogy az “Erő” témámat felhasználhatom arra, hogy összekapcsoljam ezeket a gondolatokat. Mindegyik témában egyértelműen van hatalom. Néhány év alatt finomítottam az ötletemen, és észrevettem, hogy a “Hatalom látható vagy láthatatlan” általánosítás tökéletesen illeszkedik ezekhez a témákhoz.
- Földrengés: a földrengést nem látjuk, de a hatalmát láthatjuk.
- Hő: jellemzően láthatatlan, de a hatásait könnyű észrevenni.
- Elektromágneses spektrum: Annyira tökéletes! Röntgensugarak kontra “látható fény”.
Minden leckét az általánosításig kezdtem tanítani. Ma, amikor a földrengésbiztos szerkezetekről tanulunk, arra fogunk összpontosítani, hogy “az erő látható és láthatatlan”. Miközben a konvekciós áramlatokról tanulunk, gondolkodjunk el azon, hogy hol van látható és láthatatlan erő. És így tovább.
Az óráimat sokkal szórakoztatóbbá vált megírni és tanítani.
Nem kell ennyire szélsőségesnek lennie, de gondoljon arra, hogy ha egy unalmas órát egy olyan kijelentés köré fűzünk, mint “A konfliktus változáshoz vezethet”, az előhozhat néhány szaftos ötletet, amire nem is gondolt.
A siker után elkezdtem minden témához egy nagy ötletet kapcsolni, hogy a diákok tanulására összpontosítsak. A következőket használtam:
- Ősi civilizációk: “A civilizáció a renddel kezdődik, a szabadsággal növekszik és a káosszal hal meg”. – Will Durant (köszönet Araceli-nek ezért az idézetért)
- Írás: “A jó írás világos, tömör és kreatív.”
Az általánosításokkal való értékelés
Akkor, amikor a Téma és az általánosítások egyre inkább az oktatásom részévé váltak, rájöttem, hogy ezt is az értékelés részévé tehetem. A diákok elkezdtek tudományos esszéket írni olyan felkérésekkel, mint:
Bizonyítsa be vagy cáfolja, hogy a lemeztektonikán belül “A hatalom látható vagy láthatatlan”.
Ez komolyan feldobta a gondolkodási játékot. Ami korábban végtelen feleletválasztós tesztek voltak a tankönyvünkből, az igazán érdekes esszékké vált egy elvont gondolatról.
Következtetés
Bár arra számítottam, hogy ezek az általánosítások a diákjaim hasznára válnak, a saját tervezésemet is javították, mivel láttam, hogyan lehet több, egymástól eltérő témát összekapcsolni.
Differenciálási információk a postaládádban.
Havonta egy-két e-mailt küldök neked, hogy segítsek jobban megérteni és differenciálni a tehetséges diákok számára.