ERIC – ED079344 – Alkalmasság, intelligencia és teljesítmény., Test Service Bulletin, 1956-Dec

Azoknak a módoknak a megvitatása, amelyekkel meghatározható, hogy az alkalmassági, az intelligencia- vagy a teljesítményteszt a hasznosabb. A teszt funkciója, azaz a teszteredmények felhasználásának módja tűnik a leglogikusabb módszernek a teszttípusok megkülönböztetésére. Az oktatási tesztelésben, ha a cél a tanítás vagy a képzés hatékonyságának értékelése, és a tesztet úgy tervezték, hogy azt mérje, amit konkrétan tanítottak, akkor teljesítménytesztről van szó. Ugyanez igaz akkor is, ha a cél az, hogy a tanulókat a kurzuson tanultak alapján osztályozzák. Ha csak az osztályzatok előrejelzése érdekel, akkor talán egy numerikus alkalmassági teszt a legjobb. Ha egyszerre több tantárgyból is meg akarják jósolni a sikerességet, akkor teljesítményteszteket lehet használni. Ez a megközelítés ott a leghatékonyabb, ahol a múltbeli és a jövőbeli tantárgyak leginkább hasonlítanak egymásra. A teljesítménytesztek az iskola első éveiben működhetnek a legjobban alkalmassági mérőeszközként, kevésbé jól a középiskola alsó és felső tagozatán, ahol a tantárgyak egyre inkább differenciálódtak. Egy másik lehetséges választás a különböző tantárgyak sikerének előrejelzésére az iskolai alkalmassági vagy úgynevezett csoportos intelligenciateszt. Amennyiben a különböző tantárgyak a sikeres tanuláshoz verbális és/vagy numerikus képességeket igényelnek, egy olyan teszt, amely ezeket az adottságokat méri, valószínűleg hasznosnak bizonyul. Egy harmadik alternatíva a differenciált alkalmassági tesztek használata, amelyek a szellemi működés szélesebb körű lefedettségét biztosítják, mint az iskolai alkalmassági teszt. Az üzleti életben az alkalmazottak kiválasztásában gyakran hasznosabbak a többpontos foglalkoztatási tesztek, mint az egypontos tesztek. (A kapcsolódó dokumentumot lásd TM 002 944.) (DB)