Lærerspørgsmål: I sidste uge læste jeg din blog om, hvordan man kan undervise eleverne i temaer ved at lade dem følge karakterforandringer i en historie og bestemme, hvilken lektie karakteren lærer for at bestemme det overordnede tema. Kan du give råd om at bestemme hovedidéen i en informationstekst? I tredje klasse skal eleverne helt konkret bestemme hovedidéen, genfortælle de vigtigste detaljer og forklare, hvordan de vigtigste detaljer understøtter hovedidéen. Hvad er den bedste måde HVORDAN kan man lære dette til elever i tredje klasse?
Shanahans svar:
Undervisning i “hovedidé” kan virke enkel, men det er faktisk ret kompliceret.
Der er ikke engang alle, der er enige om, hvilken betegnelse man skal bruge. Taler vi om hovedidéer, centrale ideer, formål, emner, centrale budskaber eller temaer? Jeg har tidligere beskæftiget mig med denne irriterende forvirring, Dazed and Confused:
Der er ingen grund til at gentage det i dag. Lad os bare antage, at du mener, hvad jeg mener, når det drejer sig om hovedideer (og hvis der er nogen tvivl, skal du bare læse det tidligere blogindlæg).
Men selv når vi er enige om, hvad en hovedidé er, er der masser af forskelle på, hvad der undervises i forfølgelse af hovedideer. I en undersøgelse af undervisning i hovedideer (Jitendra, et al., 2001) måtte der foretages mange sondringer. Blev eleverne undervist i hovedidé som et mål eller som en strategi? Var det for fiktion eller ikke-fiktion? Korte, mellemlange eller lange tekster? Blev eleverne præsenteret for hovedideer, fik de præsenteret hovedideer, valgte de hovedideer, identificerede de dem eller konstruerede de dem? Var hovedideerne eksplicitte eller implicitte? Og hvis de var eksplicitte, hvor i teksten optrådte de så?
Jitendra og kolleger fandt, at forskellige programmer underviste i hovedidéer på meget forskellige måder, og ingen af dem blev undervist på måder, der er meget i overensstemmelse med forskningsresultater!
Disse sondringer er vigtige undervisningsmæssige overvejelser.
Lad os se det i øjnene, det er én ting at finde en hovedidé i et afsnit på fire sætninger, hvor forfatteren signalerer dens tilstedeværelse med sprogbrug som: “Det vigtigste at huske …”, og det er noget helt andet at udlede en uudtalt hovedidé af et 12-siders kapitel om elektricitet.
Denne undersøgelse udtømte ikke engang de mulige sondringer. Chang & Choi (2014) viste, at inddragelse af særligt interessante eller forførende oplysninger i en tekst (som f.eks. at George Washington havde trætænder, eller at et lynnedslag engang gav en blind mand synet tilbage) kan blokere læsere for at udvikle sammenhængende mentale repræsentationer af eksplorative tekster. Med andre ord kan den slags interessante fakta distrahere læserne fra at få fat i hovedideen.
Og så er der også det mulige udvalg af emner og den mængde forudgående viden, som børn kan have om bestemte emner.
For at undervise i hovedideen med succes bliver man nødt til at give masser af øvelse med en rig og varieret samling af tekster.
Problemet her er, at lokalisering eller identifikation af hovedideen ikke er en egentlig færdighed i sig selv. Færdigheder er meget gentagne handlinger, men hovedideer er så varierede og opstår i et så bredt univers af tekster, at gentagelse kun er mulig i kunstige undervisningsøvelser.
Det er grunden til, at på trods af den succes, som forskere ofte har fundet i at undervise børn i hovedideer, har deres resultater normalt ikke overført til bedre præstationer i standardiserede test (f.eks. Sjostrom & Hare, 1984). Undervisning i hovedideer fører ikke blot normalt ikke til bedre generelle læsepræstationer, men forbedrer ikke nødvendigvis heller ikke nødvendigvis børnenes præstationer i forbindelse med spørgsmål om hovedideer – dette skyldes dog, at sådanne spørgsmål faktisk ikke anvender hovedideer som en adskilte færdigheder (f.eks, ACT, 2006; Davis, 1944).
Jeg vil foreslå følgende retningslinjer for undervisning i hovedideen:
Da det ikke rigtig er en færdighed, og den ikke adskilles fra andre “færdigheder”, så undervis det som en del af en større og mere sammenhængende læsestrategi
Det nationale læsepanel (2000) fandt, at det havde en positiv indvirkning på læseforståelsen at lære eleverne at opsummere, mens de læste, og Graham & Hebert (2010) fandt, at det at skrive resuméer af tekst var særligt effektivt i de elementære klasser. Resuméer omfatter naturligvis hovedidéer, men disse er indlejret i et væld af færdigheder og handlinger.
For eksempel betyder undervisning i opsummering som en strategi, at man lærer eleverne at bruge opsummering til at støtte deres læseforståelse. De skal lære, hvornår de skal opsummere. Hvis jeg læser noget, der er svært for mig, opsummerer jeg oftere – nogle gange så meget som hvert afsnit eller deromkring. I andre tilfælde kan jeg måske vente til slutningen (eller i det mindste til slutningen af et afsnit). Nogle gange noterer jeg faktisk disse resuméer ned, og andre gange er det nok at sige dem i mit hoved.
I alle tilfælde er ideen, at jeg aktivt forsøger at forstå og huske teksten ved ofte at stoppe op for at genfortælle mig selv de vigtige idéer.
Lær børn at opsummere afsnit først
Givet alle de tekstvariationer, der er nævnt ovenfor, ville jeg begynde kort.
Jeg har et eksempel på dette i en Powerpoint, Using Writing to Improve Reading.
Disse dias giver et eksempel på, hvordan du kan guide børnene til at identificere de vigtige idéer (hovedidé og vigtige understøttende detaljer), slette trivielle og gentagende oplysninger og omskrive det vigtigste punkt (hovedidéen) i en enkelt sætning, sagt eller skrevet med teksten ude af syne.
Giv børnene masser af denne form for øvelse. Tag et hvilket som helst kapitel i din samfundsfaglige eller naturvidenskabelige bog, og lad dem opsummere det ene afsnit efter det andet som en del af deres lektion. Det kan være en hjælp at bruge fotokopier af teksten, så børnene kan understrege, omringe og overstrege oplysninger – fysisk adskille emner, hovedidéer, vigtige detaljer og gentagende og trivielle oplysninger eller idéer, der blot er eksempler.
Når børnene har succes med kortere tekster, så lær dem at prøve det samme med længere tekster
Enten får du dem til at gøre det samme med den længere tekst (som et afsnit med en overskrift i en samfundsfaglig bog eller en tidsskriftsartikel), eller – som jeg ville gøre – når de har opsummerende udsagn om hvert enkelt afsnit, så prøv, om de kan komme med et resumé for denne samling af resuméer. Der er et eksempel på dette i en anden af mine Powerpoints, selv om dette eksempel er for gymnasieelever: ACT og læseforståelse.
Og du kan også bruge noget som GIST (et eksempel på det findes i det første Powerpoint, der er nævnt ovenfor). Eleverne forsøger at opsummere hvert afsnit af et kapitel med kun 20 ord og derefter at gøre det samme for hele kapitlet.
Variér teksterne med hensyn til emner, vanskeligheder, længder, inddragelse af forførende oplysninger, eksplicitering af hovedidéer osv.
Variér opgaverne, så de nogle gange skriver disse oplysninger ned og andre gange blot gør det gennem diskussion.
Brug “gradvis frigivelse af ansvar”-tilgange til brugen af sammenfatningsstrategien
Det betyder, at du modellerer disse trin for børnene og derefter guider dem til selv at gøre det – med dig, der gør mindre og mindre af arbejdet efterhånden som du fortsætter.
I første omgang kan du sige noget i retning af: “Det hjælper at strege de trivielle oplysninger over først. Ofte giver en forfatter nogle eksempler på det, han siger, men eksempler er gentagende, så de bør ikke være med i et resumé, og vi kan strege dem over.”
Senere kan læreren måske sige: “Vi er nødt til at fjerne nogle af oplysningerne i dette afsnit, så vi kan opsummere det. Hvad ville du udelade og hvorfor?
Og endnu senere: “Hvad gør vi nu?”
Eventuelt bør det blive en selvstændig aktivitet med stor succes.
Et andet nyttigt redskab er et hierarkisk træ
Lad eleverne indledningsvis læse en tekst, og giv dem en række hovedidéer hentet fra teksten på kartotekskort. Eleverne har til opgave at organisere disse kort for at vise, hvordan de hænger sammen, og derefter at skrive et GIST-lignende resumé af deres organisering. Nogle lærere kan endda give eleverne en skabelon med en træstruktur, hvorefter de skal sortere kortene i træet. Igen, med tiden giver man mindre og mindre vejledning.
Husk, pointen er at give børnene energi til at fokusere på mening og til at være aktive i deres søgen efter mening, mens de læser. Hvis de hele tiden spørger sig selv: “Hvad er vigtigt her?”, “Hvad skal jeg huske?”, vil de klare sig bedre i læsningen. Hvis de har erfaring med at gøre den slags ting i forskellige tekstmiljøer og med varierende grad af støtte, vil de også klare sig bedre.