.jpg)
Der er stigende krav om at forbyde kollektiv afstraffelse i skoler i alle stater og territorier.
Kollektiv afstraffelse er en disciplinær metode, der indebærer, at hele klassen lider på grund af en enkelt elevs dårlige opførsel. Denne praksis blev stoppet i Tasmanien, efter at en forælder fra Devonport klagede til delstatens undervisningsministerium.
Forælderen opfordrede de andre stater og territorier til at følge Tasmaniens eksempel og begrænse kollektiv afstraffelse i klasseværelserne.
Dr. Jonathon Sargeant, lektor i inklusiv undervisning og klasseledelse ved Australian Catholic University (ACU), sagde, at masseafstraffelse faktisk kan gøre mere skade end den egentlige hensigt.
“Kollektiv afstraffelse kan kommunikere en lærers utilfredshed med visse personers adfærd, men som en forebyggende teknik har det begrænset effekt,” sagde Dr. Sargeant til The Educator.
“Mens lov og orden-synspunktet om retfærdighed, at alle skal have det samme, er enkelt at forstå, kan de negative sociale konsekvenser være vidtrækkende.”
Han sagde, at lærere, der ikke er godt nok forberedt i starten på adfærdsstyringsaspektet af deres arbejde, kan praktisere metoder, der har mere at gøre med at undertrykke forstyrrelser end at lære børn at kommunikere deres ønsker og behov på mere socialt sikre måder.
“Det er vigtigt, at lærerne laver en bevidst plan for at handle og tænke på måder, der er baseret på god interventionspraksis såsom PBS i stedet for at reagere på den vrede eller frustration, de kan føle ‘i øjeblikket’,” sagde Dr. Sargeant.
“Forebyggelse af adfærdsforstyrrelser og stilladsering til robust følelsesmæssig sundhed skal være målet for ethvert skoleprogram.”
Berwick Lodge Primary School rektor, Henry Grossek, slog ideen om kollektiv afstraffelse ned som “kontraproduktiv”.
“Som elev hadede jeg det, og det virkede sjældent. Hvis man udvider det til det voksne samfund, hvad ville resultatet så være?” Grossek sagde til The Educator.
Grossek pegede på passagerer til en bilist, der kører for stærkt, som et eksempel.
“Hvis føreren af en bil kører for stærkt og bliver taget af en politimand, skal vi så også formelt straffe passagererne, blot på grund af deres association?” spurgte han.
Grossek sagde, at lærere nogle gange glemmer at sætte sig i elevernes sted, fordi de bliver løsrevet fra oplevelsen af at være barn.
“Som lærere og ledere bør vi aldrig glemme, hvordan det var at være elev, og det kaldes følelsesmæssig intelligens på højt niveau,” sagde han.
“Med de bedste intentioner tænker pædagoger på børn som værende logiske voksne og mere modne end det, de faktisk er, og vi bliver utålmodige, men børn er børn af en meget god grund, og det er fordi de lærer – ligesom vi gjorde.”
Grossek sagde, at kollektiv afstraffelse kan skade den opfattelse, som eleverne har af lærerne, når lærerne burde forsøge at fremme denne opfattelse.
“Kollektiv afstraffelse opfattes ikke som retfærdig af eleverne, så lærere, der engagerer sig i denne praksis, gør faktisk det modsatte med hensyn til relationsopbygning med børn end det, de burde gøre, hvilket er at forsøge at opbygge et positivt forhold,” sagde han.
En talsmand for NSW Department of Education sagde, at praksis med kollektiv afstraffelse “ikke er i overensstemmelse med ministeriets politik, og det er heller ikke i overensstemmelse med moderne pædagogiske perspektiver på håndtering eller støtte af elevernes adfærd i en skolesammenhæng”.
“Ministeriets politik for elevdisciplin i offentlige skoler kræver, at statens offentlige skoler indarbejder strategier og praksis på tværs af skolen for at fremme positiv elevadfærd samt specifikke strategier til at opretholde et klima af respekt”, sagde talsmanden til The Educator.
“At opretholde god disciplin og et positivt skole- og klasseklima kræver opmærksomhed på mange faktorer, herunder hensynet til respekt, lighed og retfærdighed. Ministeriet støtter strategier og praksis, der afspejler disse vigtige værdier.”
I en erklæring til The Educator sagde det sydaustralske undervisningsministerium, at “de politiske og lovgivningsmæssige krav i offentlige skoler er, at lærerne skal overveje de individuelle omstændigheder for hvert enkelt barn, når de reagerer på adfærd”.
En talsmand for Queenslands undervisningsministerium sagde, at beslutninger om klasseledelse “bestemmes af klasselærere, der afspejler de standarder og reaktioner, der er skitseret i Responsible Behaviour Plan for Students”.
“Beslutningen om at bruge kollektiv afstraffelse for klasser i Queenslands statsskoler ligger på klasselærerens professionelle vurdering, der er relevant for den pågældende situation”, sagde talsmanden til The Educator.
“Lærere er højt kvalificerede fagfolk, der har viden og ekspertise til at foretage vurderinger om effektiv klasseledelse, skræddersyede individuelle behov og differentieret undervisning.”
En talsmand for det vestaustralske undervisningsministerium sagde, at “hver offentlig skole har sin egen politik for adfærdsledelse og sætter forventninger til positiv elevadfærd”.
“Der ydes altid støtte til individuelle elever, der kan have brug for det”, sagde talsmanden.