Generaliseringer, store idéer og universelle temaer hjælper alle eleverne med at bevæge sig mod abstraktion, tænkning af højere ordener og skabe forbindelser inden for og på tværs af emner.
De hjalp mig også med at organisere mig som lærer, da jeg opdagede forbindelser på tværs af og inden for det indhold, jeg skulle undervise.
Indholdsfortegnelse
- Hvad er det?
- Vælg kun en!
- Indledning…
- Generaliseringer
- Beviser eller modbeviser
- Organiserer undervisningen
- Vurdering med generaliseringer
Universelle temaer
Universelle temaer er faktisk en del af rammerne for dybde og kompleksitet. Jeg vil dog sige, at de er en meget uudviklet del! Mens de elleve dybde- og kompleksitetsopfordringer er ret populære, synes de universelle temaer at have langt mindre udbredelse.
Lad os rette op på det!
Universelle temaer er meget abstrakte idéer med ét ord, der kan forbindes på tværs af (og inden for) ethvert indhold uanset klassetrin.
De er ikke:
- Litterære temaer, som “Heltevandring”.
- Enhedstemaer, som “Havet”
- Dekorative temaer, som “Mit klasseværelse ligner et baseballstadion.”
Disse typer “temaer” er for begrænsede. De hænger ikke sammen på tværs af alle emner.
Eksempler på universelle temaer i dybde- og kompleksitetsrammen er:
- Magt
- Magt
- Forandring
- Struktur
- Konflikt
- Ordning
- Relationer
Bemærk, at de hver især er meget abstrakte begreber med ét ord.
Vælg kun ét
Du vil vælge ét (og kun ét!) og bruge det hele året. Ja, det er en forpligtelse. Men hele formålet er at undersøge, hvordan alle emner kan forbindes ved hjælp af disse abstrakte idéer.
Mit distrikt roterede faktisk temaer årligt på en sådan måde, at eleverne arbejdede med et nyt tema hvert år, og lærerne havde også en vis variation.
- Lærerne i første og anden klasse skiftede mellem “forandring” og “orden”.
- Lærerne i tredje og fjerde klasse skiftede mellem “struktur” og “konflikt”.
- Femte- og sjetteklasselærere skiftede mellem “magt” og “systemer”.
Hvis du er den eneste, der bruger universelle temaer på din skole, har du naturligvis frit valg!
Introduktion af dit universelle tema
Når du ved, hvilket tema du vil bruge, er det tid til at introducere det for eleverne. Begreberne er så abstrakte, at de kan være lidt svære at forklare. Min foretrukne introduktionsaktivitet er at prøve at brainstorme så mange eksempler som muligt.
Jeg ville reservere en god bid af tiden – måske 20 minutter og se, om vi kunne få 30 eller 40 eksempler på temaet. Jeg ville fungere som skribent, og eleverne ville råbe ideer ud.
Nøglen her er at give plads til lidt akavet stilhed. Eleverne vil grave en vej og ligesom løbe tør for idéer. MEN! Lad dem sidde tavse i 90 sekunder, og nogen vil komme med en ny tankegang.
Når vi gjorde dette med “Strøm”, startede børnene med kedelige, indlysende eksempler som:
- elektricitet
- muskler
- sol
I sidste ende, ved at tillade masser af stilhed, kom vi frem til tanker som:
- elektricitet
- muskler
- sol
- Jackie Chans fod
- Min mors ansigt
- Gøre det upopulære
Indførelsen af et universelt tema er en glimrende udnyttelse af de første skoledage.
Bemærk: Da vi begynder med en stor idé og derefter bevæger os hen imod konkrete eksempler, vil vi kalde dette en “deduktiv lektion”. Du kan lære mere om deduktive lektioner her.
Næste: Generaliseringer
Inden for hvert universelt tema er der “generaliseringer” eller store idéer. Disse er udsagn om temaet. De er mindre abstrakte (selv om de stadig er ret anvendelige i de fleste situationer).
Med “Magt” som tema kan eleverne udforske generaliseringer som:
- Magt kan bruges eller misbruges.
- Magt findes i mange former.
- Magt kan ses eller være usynlig.
Her er en liste over universelle temaer og tilsvarende generaliseringer fra dybde- og kompleksitetsrammen.
Jeg har også samlet og vist generaliseringer, som mine elever har lavet ved hjælp af vores tema.
Differentieret opgave: Bevise/modbevise en generalisering
Så nu, hvor eleverne kender deres tema ud og ind, og de har været udsat for et par udsagn eller generaliseringer, kan du bruge disse værktøjer til at differentiere.
Sæt, du har en gruppe, der simpelthen er klar til noget andet. Jeg ville få dem til at bevise eller modbevise:
- “Magt kan være synlig eller usynlig” ved hjælp af beviser fra det gamle Rom.
- “Systemer kan arbejde sammen med andre systemer” ved hjælp af beviser fra vores enhed om biomer og tilpasninger.
- “Konflikter fører til forandring” ved hjælp af beviser fra vores enhed om narrativ skrivning.
Så kan disse elever fremlægge for resten af klassen eller skrive et essay eller skabe et andet slutprodukt.
Vi flytter disse elever til at tænke på højere niveauer, mens resten af klassen beskæftiger sig med et emne på klassetrin.
Organisering af undervisning med generaliseringer
Så kan vi give eleverne opgaver, hvor de tænker ved hjælp af universelle temaer og/eller generaliseringer.
Min største fordel ved dette værktøj var dog, hvordan det påvirkede min egen undervisning. At organisere min undervisning under et universelt tema hjalp mig til at fokusere og, tror jeg, udvikle meget stærkere lektioner.
Mit naturvidenskabelige pensum var et varmt rod. Jeg underviste i: varmeoverførsel, jordskælv, vulkaner, typer af skyer, elektromagnetisk spektrum, biomes og meget mere. Der var ingen naturlig måde at forbinde disse emner på, bortset fra “det er videnskab!”
Men så gik det op for mig, at jeg kunne bruge mit tema om “magt” til at forbinde disse idéer. Der er helt klart magt i hvert af disse emner. I løbet af et par år forfinede jeg min idé og bemærkede, at generaliseringen “Magt kan ses eller ikke ses” passede perfekt til disse emner.
- Jordskælv: Vi kan ikke se et jordskælv, men vi kan se dets magt.
- Varme: Typisk usynlig, men dens virkninger er lette at få øje på.
- Elektromagnetisk spektrum: Så perfekt! Røntgenstråler versus “synligt lys”.
Jeg begyndte at undervise hver lektion til generalisering. I dag, hvor vi lærer om jordskælvssikre konstruktioner, vil vi fokusere på, hvordan “Kraft kan være synlig og usynlig”. Mens vi lærer om konvektionsstrømme, skal vi tænke på, hvor der er synlig og usynlig magt. Og så videre.
Mine lektioner blev meget sjovere at skrive og undervise.
Nu behøver du ikke blive så ekstrem, men overvej, hvordan det at pakke en kedelig lektion ind omkring et udsagn som “Konflikter kan føre til forandring” vil bringe nogle saftige idéer frem, som du ikke havde overvejet.
Efter denne succes begyndte jeg at knytte en stor idé til hvert emne som en måde at fokusere elevernes læring på. Jeg brugte:
- Ancient Civilizations: “Civilisationen begynder med orden, vokser med frihed og dør med kaos.” – Will Durant (tak til Araceli for dette citat)
- Skrivning: “
Vurdering med generaliseringer
Da temaet og generaliseringerne blev en større og større del af min undervisning, indså jeg, at jeg også kunne gøre dette til en del af min vurdering. Eleverne begyndte at skrive naturvidenskabelige essays med opfordringer som:
Bevis eller modbevis, at “Power can be seen or unseen” inden for pladetektonik.
Dette løftede for alvor tankespillet. Det, der tidligere havde været endeløse multiple-choice-tests fra vores lærebog, blev til virkelig interessante essays om en abstrakt idé.
Slutning
Selv om jeg forventede, at disse generaliseringer ville gavne mine elever, forbedrede de også min egen planlægning, da jeg så, hvordan man kunne forbinde flere forskellige emner.
Differentieringsinformation i din indbakke.
Jeg vil sende dig en eller to e-mails om måneden for at hjælpe dig med bedre at forstå og differentiere for dygtige elever.