Undervisningen af børn med særlige behov er blevet behandlet på mange forskellige måder, men en af de mest effektive er det inkluderende klasseværelse. Selv om der stadig findes skoler specielt for børn med særlige behov, synes forskningen at vise, at børnene lærer mere og bevarer denne læring i et klasseværelse, der omfatter elever med almen uddannelse. Desuden udvikler de børn, der ikke har særlige behov, en holdning til tolerance og accept, mens de børn med særlige behov lærer at udfordre sig selv.
Hvad er inkluderende læring?
Dette begreb er forskelligt fra et lignende begreb kaldet “mainstreaming”. I sidstnævnte arbejder børn med særlige behov for at nå frem til et stadie, hvor de integreres i det almindelige klasseværelse. Selv om dette resulterer i det samme “inkluderende” miljø, mener lærere, der anvender inkluderende læring, at børn med særlige behov har ret til at blive undervist i et almindeligt klasseværelse og ikke skal kvalificere sig til dette privilegium. Faktisk siger IDEA, eller Individuals with Disabilities Act, at “elever med handicap bør placeres i deres nærskole med så meget tid som muligt i en almindelig undervisningssituation”. Dette koncept kaldes at bruge det “mindst restriktive miljø”. Børn med særlige behov skal undervises sammen med den almindelige elevpopulation, medmindre der er problemer, der gør dette mål umuligt.
50 Most Affordable Private Non-Profit Schools for a Master’s in Special Education Program 2021
Hvordan underviser lærerne i et inkluderende klasseværelse?
Klasserne bliver undervist i samarbejde. Der er en lærer i almenundervisning og en lærer, der er uddannet til at arbejde med børn med særlige behov. For at børnene kan være aktive elever er lokalet indrettet i læringsstationer eller centre i stedet for rækker af skriveborde, der vender ud mod forsiden. Der er indlagt lidt “forelæsningstid”, men for det meste lærer eleverne i små grupper af børn med almene og særlige behov, der er blandet sammen. Lærerne tilpasser materialer og lektionsplaner til forskellige læringsstile og evner. Når de studerer stavning, skriver nogle børn f.eks. svarene, mens andre børn manipulerer med magnetbogstaver på en tavle. Andre tilpasninger er at give eleverne mulighed for at lære i deres eget tempo og bruge særlige vurderinger til at måle læringssucces.
Trives alle elever i miljøet?
I teorien ja, det gør de. Der er dog nogle variabler, som kan gøre klasseværelserne mere eller mindre succesfulde. Lærerne skal være trygge ved at tillade de elever med særlige behov såvel som de almindelige elever at begå fejl. Eleverne skal have valgmuligheder og opnå succes eller mislykkes; man lærer mere af at begå fejl end af at lykkes. Inkluderende lærere skal tænke kreativt over, hvordan de kan bruge ressourcerne. Disse ressourcer hjælper i øvrigt også eleverne i almenundervisningen til at trives. Skolernes budgetter er tyndt besat, men regeringen kræver tjenester til specialklasser, og derfor bruger skolerne penge på bærbare computere og andre ting, som eleverne i almenundervisningen i klasseværelset også kan bruge. Forældrene skal inddrages, og det er den største udfordring for inkluderende undervisning. Der er i dag en tendens til, at forældrene på alle områder af grundskole- og gymnasieuddannelserne er fraværende fra skoleaktiviteter og konferencer. Den inkluderende læringsmodel støtter uddannelse af forældre til børn med særlige behov i, hvordan de kan inddrages. Det er også en udfordring at motivere dem.
Tanken om, at alle elever har ret til at blive undervist i det “mindst restriktive miljø”, er en motivation for skolerne til at indføre denne model i specialundervisningen. Børnene med særlige behov har gavn af at være sammen med børn uden handicap, men børnene i den almindelige undervisning lærer tolerance og danner holdninger, der vil gøre dem til bedre borgere. Dette er målet for skoler, der opretter inkluderende klasseværelser.