Undervisningen av barn med särskilda behov har behandlats på många olika sätt, men ett av de mest effektiva är det inkluderande klassrummet. Även om det fortfarande finns skolor speciellt för barn med särskilda behov verkar forskningen visa att barnen lär sig mer och behåller den inlärningen i ett klassrum som inkluderar elever med allmän utbildning. Dessutom utvecklar de barn som inte har särskilda behov en attityd av tolerans och acceptans, medan de med särskilda behov lär sig att utmana sig själva.
Vad är inkluderande lärande?
Denna term skiljer sig från ett liknande begrepp som kallas ”mainstreaming”. I det sistnämnda arbetar barn med särskilda behov för att komma till ett stadium där de integreras i det vanliga klassrummet. Även om detta resulterar i samma ”inkluderande” miljö, anser lärare som tillämpar inkluderande lärande att barn med särskilda behov har rätt att undervisas i ett vanligt klassrum och att de inte ska behöva kvalificera sig för detta privilegium. Faktum är att IDEA, eller Individuals with Disabilities Act, säger att ”elever med funktionshinder bör placeras i sin närskola med så mycket tid som möjligt i en allmän utbildningsmiljö”. Detta koncept kallas att använda den ”minst restriktiva miljön”. Barn med särskilda behov ska utbildas tillsammans med den allmänna elevpopulationen om det inte finns problem som gör det målet omöjligt.
50 Most Affordable Private Non-Profit Schools for a Master’s in Special Education Program 2021
Hur undervisar lärarna i ett inkluderande klassrum?
Klasserna är samarbetsinriktade. Det finns en allmänbildande lärare och en som är utbildad för att arbeta med barn med särskilda behov. För att barnen ska kunna vara aktiva inlärare är rummet uppbyggt i inlärningsstationer eller centra i stället för i rader av skrivbord som vetter mot framsidan. Det finns en del ”föreläsningstid”, men för det mesta lär sig eleverna i smågrupper där barn med allmänna och särskilda behov blandas. Lärarna anpassar material och lektionsplaner för olika inlärningsstilar och förmågor. När man till exempel studerar stavning skriver vissa barn svaren medan andra manipulerar magnetiska bokstäver på en tavla. Andra anpassningar är att låta eleverna lära sig i sin egen takt och att använda särskilda bedömningar för att mäta inlärningsframgången.
Trivs alla elever i miljön?
I teorin ja, det gör de. Det finns dock vissa variabler som kan göra klassrummen mer eller mindre framgångsrika. Lärarna bör vara bekväma med att tillåta elever med särskilda behov såväl som de vanliga eleverna att göra misstag. Eleverna måste ges valmöjligheter och nå framgång eller misslyckas; man lär sig mer av att göra misstag än av att lyckas. Inkluderande lärare måste tänka kreativt på hur man använder resurser. Dessa resurser hjälper för övrigt även eleverna i den allmänna undervisningen att trivas. Skolornas budgetar är ansträngda, men regeringen kräver tjänster för klasser med särskilda behov och därför spenderar skolorna pengar på bärbara datorer och andra saker som eleverna i den allmänna undervisningen i klassrummet också kan använda. Föräldrarna måste involveras, och detta är den största utmaningen för inkluderande utbildning. I dag finns det en tendens inom alla områden av grundskole- och gymnasieutbildningen att föräldrarna är frånvarande från skolaktiviteter och konferenser. Modellen för inkluderande lärande stöder utbildning av föräldrar till barn med särskilda behov i hur de kan vara delaktiga. Att motivera dem är också en utmaning.
Tanken att alla elever har rätt att undervisas i den ”minst begränsande miljön” är en motivering för skolor att anta denna modell inom specialundervisning. Barnen med särskilda behov tjänar på att vara tillsammans med barn som inte har några funktionshinder, men barnen i den allmänna utbildningen lär sig tolerans och utvecklar attityder som gör dem till bättre medborgare. Detta är målet för skolor som skapar inkluderande klassrum.