Schemele sunt construcții psihologice care au fost propuse ca o formă de reprezentare mentală pentru unele forme de cunoaștere complexă.
Teoria schemelor lui Bartlett
Schemele au fost introduse inițial în psihologie și educație prin activitatea psihologului britanic Sir Frederic Bartlett (1886-1969). Efectuând o serie de studii privind rememorarea poveștilor populare ale nativilor americani, Bartlett a observat că multe dintre rememorări nu erau exacte, ci implicau înlocuirea unor informații necunoscute cu ceva mai familiar. De asemenea, acestea includeau multe inferențe care depășeau informațiile oferite în textul original. Pentru a explica aceste constatări, Bartlett a propus că oamenii au scheme, sau structuri mentale inconștiente, care reprezintă cunoștințele generice ale unui individ despre lume. Prin intermediul schemelor, cunoștințele vechi influențează noile informații.
De exemplu, unul dintre participanții lui Bartlett a citit fraza „ceva negru i-a ieșit din gură” și mai târziu și-a amintit de ea ca fiind „a făcut spume la gură”. Această constatare ar putea fi explicată presupunând că informația de intrare nu era în concordanță cu nici o schemă deținută de participant și, astfel, informația originală a fost reconstruită într-o formă care era în concordanță cu una dintre schemele participantului. Construcția schemelor a fost dezvoltată în perioada în care psihologia era puternic influențată de abordările behavioriste și asociaționiste; deoarece construcția schemelor nu era compatibilă cu aceste viziuni ale lumii, în cele din urmă a dispărut din peisaj.
Teoria cadrelor a lui Minsky
În anii 1970, însă, construcția schemelor a fost reintrodusă în psihologie prin intermediul activității informaticianului Marvin Minsky. Minsky încerca să dezvolte mașini care să prezinte abilități asemănătoare celor umane (de exemplu, să perceapă și să înțeleagă lumea). În cursul încercării de a rezolva aceste probleme dificile, el a dat peste lucrarea lui Bartlett. Minsky a ajuns la concluzia că oamenii își foloseau cunoștințele stocate despre lume pentru a realiza multe dintre procesele pe care el încerca să le emuleze cu ajutorul mașinilor și, prin urmare, trebuia să ofere mașinilor sale acest tip de cunoștințe dacă dorea să obțină vreodată abilități similare celor umane. Minsky a dezvoltat construcția cadrului ca o modalitate de a reprezenta cunoștințele în mașini. Propunerea de cadru a lui Minsky poate fi văzută ca fiind, în esență, o elaborare și o specificare a construcției de schemă. El a conceput cunoașterea de tip cadru ca interacționând cu noi informații specifice provenind din lume. El a propus ca informațiile generice fixe să fie reprezentate ca un cadru format din sloturi care acceptă o anumită gamă de valori. Dacă lumea nu a furnizat o valoare specifică pentru un anumit slot, atunci acesta ar putea fi completat de o valoare implicită.
De exemplu, să luăm în considerare reprezentarea unei clase generice (tipice) de școală primară. Cadrul pentru o astfel de sală de clasă include anumite informații, cum ar fi faptul că încăperea are pereți, un tavan, lumini și o ușă. Ușa poate fi privită ca un slot care acceptă valori precum ușă din lemn sau ușă din metal, dar nu acceptă o valoare precum ușă din jeleu. În cazul în care o persoană sau o mașină încearcă să reprezinte o anumită sală de clasă de școală primară, persoana sau mașina instanțiază cadrul generic cu informații specifice clasei respective (de exemplu, are o fereastră pe un perete, iar ușa este din lemn cu un mic panou de sticlă). Dacă, dintr-un motiv oarecare, nu se observă de fapt luminile din clasă, se poate completa slotul de iluminare cu presupunerea implicită că este vorba de lămpi fluorescente. Această propunere oferă o bună explicație a unei game largi de fenomene. Ea explică, de exemplu, de ce cineva ar fi foarte surprins să intre într-o sală de clasă elementară și să constate că aceasta nu are tavan și explică faptul că cineva și-ar putea aminti că o anumită sală de clasă avea lumini fluorescente când nu avea.
Teoria modernă a schemelor
Lucrările lui Minsky în informatică au avut un impact puternic și imediat asupra psihologiei și educației. În 1980, psihologul cognitiv David Rumelhart a elaborat ideile lui Minsky și le-a transformat într-o teorie explicit psihologică a reprezentării mentale a cunoștințelor complexe. Roger Schank și Robert Abelson au dezvoltat conceptul de scenariu pentru a aborda cunoștințele generice ale secvențelor de acțiuni. Teoria schemelor a oferit explicații pentru multe experimente deja existente în literatura de specialitate și a condus la o varietate foarte mare de noi studii empirice. Furnizarea unei scheme relevante a îmbunătățit înțelegerea și reamintirea pasajelor scrise în mod opac, iar schemele puternice s-au dovedit a conduce la rate ridicate de erori de inferență în reamintire.
Utilizarea largă versus îngustă a schemei
În retrospectivă, este clar că a existat o ambiguitate în teoria schemelor între o utilizare îngustă și o utilizare largă a termenului de schemă. De exemplu, în lucrarea clasică a lui Rumelhart din 1980, acesta a definit o schemă ca fiind „o structură de date pentru reprezentarea conceptelor generice stocate în memorie” (p. 34). Cu toate acestea, el a continuat prin a afirma că „există scheme care reprezintă cunoștințele noastre despre toate conceptele: cele care stau la baza obiectelor, situațiilor, evenimentelor, secvențelor de evenimente, acțiunilor și secvențelor de acțiuni” (p. 34). Astfel, schemele sunt frecvent definite ca formă de reprezentare mentală pentru cunoștințele generice, dar apoi sunt folosite ca termen pentru reprezentarea tuturor cunoștințelor.
Există probleme grave în ceea ce privește utilizarea termenului de schemă pentru a se referi la toate formele de cunoștințe complexe. În primul rând, nu este nevoie de un nou termen tehnic, din moment ce termenul obișnuit de cunoaștere are acest sens. În plus, dacă teoria schemelor este folosită pentru a da seama de toate cunoștințele, atunci ea eșuează. O serie de autori au subliniat faptul că teoria schemelor, așa cum este dezvoltată în prezent, nu se poate ocupa de acele forme de cunoaștere care nu implică informații generice vechi. Astfel, teoria schemelor oferă o explicație pentru cunoașterea în memoria pe termen lung a faptului că statul Oklahoma se află direct deasupra statului Texas. Cu toate acestea, teoria schemelor nu oferă o explicație pentru noua reprezentare pe care o dezvoltă cineva despre un oraș atunci când călătorește prin el pentru prima dată.
De aceea, pare cel mai bine să folosim termenul schemă în sensul mai restrâns, ca formă de reprezentare mentală folosită pentru cunoștințele generice. Cu toate acestea, dacă se adoptă utilizarea mai restrânsă, trebuie să se accepte că schemele sunt doar reprezentări adecvate pentru un subset de cunoștințe și că sunt necesare alte forme de reprezentare mentală pentru alte forme de cunoștințe. De exemplu, modelele mentale sunt necesare pentru a reprezenta aspecte specifice non-schematice ale cunoașterii, cum ar fi aspectul unui oraș necunoscut, în timp ce teoriile naive sau modelele mentale cauzale sunt necesare pentru a reprezenta cunoașterea fenomenelor cauzale/mecanice.
Teoria schemelor în educație
Richard Anderson, un psiholog educațional, a jucat un rol important în introducerea teoriei schemelor în comunitatea educațională. Într-o lucrare din 1977, Anderson a subliniat faptul că schemele oferă o formă de reprezentare a cunoștințelor complexe și că această construcție, pentru prima dată, a oferit o explicație de principiu a modului în care cunoștințele vechi ar putea influența dobândirea de noi cunoștințe. Teoria schemelor a fost imediat aplicată la înțelegerea procesului de citire, unde a servit ca o contrapondere importantă la abordările pur ascendente ale citirii. Abordările teoriei schemelor asupra cititului subliniază faptul că cititul implică atât informația de jos în sus din literele percepute care intră în ochi, cât și utilizarea cunoștințelor de sus în jos pentru a construi o reprezentare semnificativă a conținutului textului.
Utilizarea largă versus îngustă a schemei în educație
Problema cu utilizarea largă și îngustă a termenului schemă a apărut în educație la fel cum a apărut în psihologia cognitivă. De exemplu, în lucrarea clasică a lui Anderson din 1977 privind schemele în educație, acesta adoptă în mod clar punctul de vedere larg. El atacă viziunea îngustă și spune că este imposibil „ca oamenii să fi stocat o schemă pentru fiecare scenă, secvență de evenimente și mesaj imaginabil” (p. 421) și că „o teorie adecvată trebuie să explice modul în care oamenii fac față noutății” (p. 421). Cu toate acestea, într-o lucrare scrisă aproximativ în aceeași perioadă (1978), Anderson afirmă că „o schemă reprezintă cunoștințe generice” (p. 67) și adoptă în mod sistematic punctul de vedere restrâns pe tot parcursul lucrării. Într-o lucrare din 1991 privind terminologia în educație, Patricia Alexander, Diane Schallert și Victoria Hare notează că ambiguitatea sistematică între viziunea îngustă și cea largă a făcut foarte dificilă interpretarea utilizării de către un anumit autor a termenului de schemă în literatura de specialitate din domeniul educației.
Implicații instrucționale ale teoriei schemelor
Un număr de autori au derivat propuneri instrucționale din teoria schemelor. Aceștia au sugerat că cunoștințele relevante ar trebui să fie activate înainte de lectură; că profesorii ar trebui să încerce să ofere cunoștințe prealabile; și că ar trebui să se acorde mai multă atenție predării proceselor de înțelegere de ordin superior. Multe dintre aceste propuneri nu sunt noi, dar teoria schemelor pare să ofere o bază teoretică și empirică pentru practicile instructive pe care unii profesori experimentați le realizau deja.
Impactul teoriei schemelor asupra educației
Teoria schemelor a oferit educației un mod de a gândi despre reprezentarea unor forme de cunoștințe complexe. Ea a concentrat atenția asupra rolului pe care cunoștințele vechi îl joacă în dobândirea de noi cunoștințe și a subliniat rolul influențelor de sus în jos, bazate pe cititor, în procesul de lectură.
.