Întrebare pentru profesori: Săptămâna trecută, am citit pe blogul dumneavoastră despre cum să predați tema elevilor punându-i să urmărească schimbările de personaje de-a lungul unei povești și să determine ce lecție învață personajul pentru a determina tema generală. Puteți oferi sfaturi privind determinarea ideii principale a unui text informațional? Mai exact, pentru clasa a treia, elevii trebuie să determine ideea principală, să povestească detaliile cheie și să explice modul în care detaliile cheie susțin ideea principală. Care este cel mai bun mod CUM să predai acest lucru elevilor de clasa a treia?
Răspunsul lui Shanahan:
Învățarea „ideii principale” poate părea simplă, dar de fapt este destul de complicată.
Nu toată lumea este de acord nici măcar asupra etichetei care trebuie folosită. Vorbim despre idei principale, idei centrale, scopuri, subiecte, mesaje centrale sau teme? M-am ocupat de această confuzie supărătoare anterior, Dazed and Confused: Ideea principală a ideilor principale.
Nu este nevoie să refacem astăzi acest teren mocirlos. Să presupunem că vă referiți la ceea ce vreau să spun eu când vine vorba de idei principale (și dacă există vreo îndoială, citiți acel articol anterior de pe blog).
Dar chiar și atunci când suntem de acord asupra a ceea ce este o idee principală, există o mulțime de diferențe în ceea ce se predă în urmărirea ideii principale. Într-o examinare a predării ideii principale (Jitendra, et al., 2001), a trebuit să se facă o mulțime de distincții. Elevii au fost învățați ideea principală ca un obiectiv sau ca o strategie? A fost pentru ficțiune sau non-ficțiune? Texte scurte, medii sau lungi? Le-au fost prezentate elevilor ideile principale, alegerea ideilor principale, identificarea lor sau construirea lor? Ideile principale au fost explicite sau implicite? Și, dacă erau explicite, în ce parte a textului apăreau?
Jitendra și colegii săi au constatat că diferite programe au predat ideea principală în moduri foarte diferite, și niciunul nu a fost predat în moduri care să fie foarte coerente cu rezultatele cercetării!
Aceste distincții sunt considerații instrucționale importante.
Să recunoaștem, una este să găsești o idee principală într-un paragraf de patru propoziții în care autorul îi semnalează prezența cu un limbaj de genul: „Cel mai important lucru de reținut…” și cu totul altceva este să deduci o idee principală nerostită dintr-un capitol de 12 pagini despre electricitate.
Acest studiu nici măcar nu a epuizat distincțiile posibile. Chang & Choi (2014) a arătat că includerea unor informații deosebit de interesante sau seducătoare într-un text (cum ar fi faptul că George Washington avea dinți de lemn sau că un fulger i-a redat odată vederea unui orb) îi poate bloca pe cititori în dezvoltarea unor reprezentări mentale coerente ale textelor expozitive. Cu alte cuvinte, astfel de fapte interesante îi pot distrage pe cititori de la obținerea ideii principale.
Și, apoi, există gama de subiecte posibile și cantitatea de cunoștințe anterioare pe care copiii le pot avea despre anumite subiecte.
Pentru a preda cu succes ideea principală va trebui să se ofere multă practică cu o colecție bogată și variată de texte.
Problema aici este că localizarea sau identificarea ideii principale nu este cu adevărat o abilitate, în sine. Abilitățile sunt acte extrem de repetitive, dar ideile principale sunt atât de variate și apar într-un univers atât de vast de texte încât repetiția este posibilă doar în exerciții de instruire artificiale.
De aceea, în ciuda succesului pe care cercetătorii l-au găsit adesea în predarea ideilor principale copiilor, rezultatele lor nu s-au transferat, de obicei, la o performanță mai bună la testele standardizate (de exemplu, Sjostrom & Hare, 1984). Predarea ideilor principale nu numai că, de obicei, nu duce la o mai bună realizare generală a lecturii, dar nu îmbunătățește neapărat nici măcar performanța copiilor la întrebările cu idei principale – deși acest lucru se datorează faptului că astfel de întrebări nu exploatează de fapt ideea principală ca o abilitate separabilă (de ex, ACT, 2006; Davis, 1944).
Am sugera următoarele linii directoare pentru predarea ideii principale:
Din moment ce nu este cu adevărat o abilitate și nu se separă de alte „abilități”, atunci predați-o ca parte a unei strategii de lectură mai mari și mai coerente
National Reading Panel (2000) a constatat că predarea elevilor să rezume în timp ce citesc a avut un impact pozitiv asupra înțelegerii lecturii, iar Graham & Hebert (2010) a constatat că scrierea rezumatelor de text a fost deosebit de puternică în clasele primare. Rezumatele includ, bineînțeles, ideile principale, dar acestea sunt încorporate într-o multitudine de abilități și acțiuni.
De exemplu, predarea rezumatului ca strategie înseamnă a-i învăța pe elevi să folosească rezumatul pentru a-și susține înțelegerea lecturii. Ei trebuie să învețe când să rezume. Dacă citesc ceva care este dificil pentru mine, rezum mai des – uneori chiar și la fiecare paragraf sau cam așa ceva. În alte cazuri, s-ar putea să pot aștepta până la sfârșit (sau cel puțin până la sfârșitul unei secțiuni). Uneori, chiar notez aceste rezumate, iar alteori este suficient să le spun în gând.
În orice caz, ideea este că încerc în mod activ să înțeleg și să rețin textul, oprindu-mă frecvent pentru a-mi relua ideile importante.
Învățați-i pe copii să rezume mai întâi paragrafele
După toate variațiile de text notate mai sus, eu aș începe scurt.
Am un exemplu în acest sens într-un Powerpoint, Using Writing to Improve Reading.
Aceste diapozitive oferă un exemplu despre cum i-ai putea îndruma pe copii să identifice ideile importante (ideea principală și detaliile cheie de susținere), eliminând informațiile triviale și repetitive și parafrazând punctul cheie (ideea principală) într-o singură propoziție, enunțată sau scrisă cu textul la vedere.
Dă-le copiilor o mulțime de astfel de exerciții. Luați orice capitol din cartea de studii sociale sau de științe și puneți-i să rezume un paragraf după altul ca parte a lecției lor. Poate fi util să folosiți fotocopii ale acestui text, astfel încât copiii să poată sublinia, încercui și tăia cu o cruce informațiile – separând fizic subiectele, ideile principale, detaliile cheie și informațiile repetitive și banale, sau ideile care sunt doar exemple.
Când copiii au succes cu texte mai scurte, învățați-i să încerce același lucru cu texte mai lungi
Puneți-i fie să facă același tip de lucru cu textul mai lung (cum ar fi o secțiune cu un antet într-o carte de studii sociale sau un articol de revistă), fie – așa cum aș face eu – odată ce au declarații rezumative despre fiecare dintre paragrafe, vedeți dacă pot veni cu un rezumat pentru acea colecție de rezumate. Există un exemplu în acest sens într-un alt Powerpoint al meu, deși acest exemplu este pentru elevii de liceu: ACT and Reading Comprehension.
Sau, folosiți ceva de genul GIST (un exemplu este în primul Powerpoint menționat mai sus. Elevii încearcă să rezume fiecare secțiune a unui capitol cu doar 20 de cuvinte, iar apoi să facă același lucru pentru întregul capitol.
Variați textele în ceea ce privește subiectele, dificultățile, lungimile, includerea de informații seducătoare, explicitarea ideilor principale și așa mai departe
Variați sarcinile astfel încât uneori să scrie aceste informații, iar alteori să le facă doar prin discuții.
Utilizați abordări de „eliberare treptată a responsabilității” în ceea ce privește utilizarea strategiei de rezumare
Aceasta înseamnă să modelați acești pași pentru copii, apoi să-i ghidați să o facă singuri – cu dumneavoastră făcând din ce în ce mai puțin din muncă pe măsură ce înaintați.
Începând, ați putea spune ceva de genul: „Ajută să tăiați mai întâi informațiile triviale. Adesea, un autor dă câteva exemple despre ceea ce spune, dar exemplele sunt repetitive, așa că nu ar trebui să se regăsească într-un rezumat și le putem tăia.”
Mai târziu, profesorul ar putea spune: „Trebuie să scăpăm de unele dintre informațiile din acest paragraf pentru a putea face un rezumat. Ce ați omite și de ce?
Și tot mai târziu: „Acum ce facem?”
În cele din urmă ar trebui să devină o activitate independentă de mare succes.
Un alt instrument util este un arbore ierarhic
Începând, cereți elevilor să citească un text și dați-le o serie de idei principale extrase din acel text pe fișe. Sarcina elevilor este să organizeze aceste cartonașe pentru a arăta modul în care acestea sunt conectate, iar apoi să scrie un rezumat de tip GIST al organizării lor. Unii profesori preferă să ofere chiar un șablon al structurii arborescente, iar elevii să ordoneze cărțile în arbore. Din nou, în timp, oferiți din ce în ce mai puțină îndrumare.
Rețineți, scopul este de a-i energiza pe copii să se concentreze asupra sensului și să fie activi în căutarea sensului în timp ce citesc. Dacă ei se întreabă în mod constant: „ce este important aici?”, „ce trebuie să rețin?”, „ce trebuie să rețin?”, se vor descurca mai bine la lectură. Dacă au experiență în a face aceste tipuri de lucruri în diferite medii de text și cu diferite grade de sprijin, se vor descurca mai bine, de asemenea.
.