Se discută modalitățile prin care se poate determina dacă este mai util un test de aptitudini, de inteligență sau de realizări. Funcția unui test, adică modul în care sunt utilizate rezultatele testului, pare a fi cea mai logică metodă de discriminare între tipurile de teste. În testarea educațională, dacă scopul este de a evalua eficacitatea predării sau a formării, iar testul este conceput pentru a măsura ceea ce a fost predat în mod specific, este un test de realizare. Același lucru este valabil și în cazul în care intenția este de a evalua elevii pe baza a ceea ce au învățat în cadrul unui curs. Dacă interesul este doar de a prezice notele, un test de aptitudini numerice este poate cel mai bun. Dacă se dorește prezicerea succesului la mai multe materii în același timp, se pot utiliza teste de realizare. Această abordare este mai eficientă în cazul în care cursurile trecute și cele viitoare sunt foarte asemănătoare. Testele de realizare pot funcționa ca măsurători de aptitudini cel mai bine în primii ani de școală, mai puțin bine la nivelul gimnaziului și al liceului, unde cursurile au devenit din ce în ce mai diferențiate. O altă alegere posibilă pentru a prezice succesul la diferite cursuri este testul de aptitudini școlare sau așa-numitul test de inteligență de grup. În măsura în care diversele cursuri solicită ușurință verbală și/sau numerică pentru a învăța cu succes, un test care măsoară aceste aptitudini se va dovedi probabil util. O a treia alternativă este utilizarea bateriilor de teste de aptitudini diferențiate, care oferă o acoperire mai largă a funcționării mentale decât testul de aptitudini școlare. În lumea afacerilor, testele de angajare cu punctaj multiplu sunt adesea mai utile decât testele cu un singur punctaj în selecția angajaților. (Pentru documentul conex, a se vedea TM 002 944.) (DB)
.