Przedyskutowano sposoby określania, czy test umiejętności, inteligencji czy osiągnięć jest bardziej pomocny. Funkcja testu, czyli sposób, w jaki wyniki testu są wykorzystywane, wydaje się być najbardziej logiczną metodą rozróżniania rodzajów testów. W testach edukacyjnych, jeśli celem jest ocena efektywności nauczania lub szkolenia, a test jest zaprojektowany tak, by mierzyć to, co zostało konkretnie nauczone, jest to test osiągnięć. To samo dotyczy sytuacji, gdy intencją jest ocenianie uczniów na podstawie tego, czego nauczyli się podczas kursu. Jeśli interesuje nas tylko przewidywanie ocen, najlepszym rozwiązaniem jest test umiejętności numerycznych. Jeśli pożądane jest przewidywanie sukcesów w kilku przedmiotach jednocześnie, można zastosować testy osiągnięć. Takie podejście jest najbardziej efektywne, gdy przeszłe i przyszłe kursy są najbardziej podobne. Testy osiągnięć mogą funkcjonować jako miary predyspozycji najlepiej we wczesnych latach szkolnych, gorzej na poziomie gimnazjum i liceum, gdzie kursy stają się coraz bardziej zróżnicowane. Innym możliwym wyborem dla przewidywania sukcesu w różnych kursach jest test uzdolnień szkolnych lub tzw. test inteligencji grupowej. W zakresie, w jakim różne kursy wymagają zdolności werbalnych i/lub numerycznych do skutecznego uczenia się, test, który mierzy te zdolności, prawdopodobnie okaże się przydatny. Trzecią alternatywą jest zastosowanie zróżnicowanych zestawów testów umiejętności, które zapewniają szerszy zakres funkcjonowania umysłowego niż test umiejętności scholastycznych. W świecie biznesu, wielopunktowe testy zatrudnienia są często bardziej przydatne niż testy jednopunktowe w selekcji pracowników. (Dokument powiązany, patrz TM 002 944.) (DB)
.