Uwaga redaktora: Kevin Bushweller jest redaktorem wykonawczym EdWeek Market Brief. Niniejsza analiza jest częścią specjalnego raportu badającego pilne trendy w edukacji. Przeczytaj cały raport: 10 Big Ideas in Education.
Najbardziej znaczące uczenie się ma miejsce poza szkołą.
Poświęć chwilę na zastanowienie się nad tym stwierdzeniem.
Nie oznacza to, że znaczące uczenie się nie ma miejsca w szkołach. Albo że cała nauka, która ma miejsce poza szkołą, jest znacząca.
Ale istnieje coraz więcej argumentów przemawiających za tym, że najpotężniejsza, istotna nauka dla dzisiejszych uczniów ma miejsce wtedy, gdy łączą się oni z szybko zmieniającym się światem poza murami szkoły, aby rozwiązywać problemy, zgłębiać pomysły, działać na rzecz sprawy lub uczyć się nowych umiejętności technicznych.
Czy zadawanie lepszych pytań jest kluczem do pielęgnowania ciekawości uczniów? Przewiń w dół, aby przeczytać wywiad z Andrew P. Miniganem.
Od ponad 30 lat zajmuję się edukacją K-12. W tym czasie obserwowałem, jak moi trzej synowie przechodzą przez szkoły publiczne, rozpoczynają studia i wchodzą na rynek pracy; moja córka obecnie przechodzi przez szkołę średnią. Mieli wspaniałych nauczycieli i uczęszczali do bardzo dobrych szkół, w przeważającej części.
Brakowało jednak poczucia, że są przygotowani na nadchodzące zmiany technologiczne i ekonomiczne lub jak zmienić świat na lepsze. Nie rozwiązywali prawdziwych problemów i nie zgłębiali nowych pomysłów – raczej oddawali zadania i dostawali oceny. Dla wszystkich czterech z nich najbardziej znacząca nauka często miała miejsce, gdy nie byli w szkole.
Jest to również temat, który pojawia się w naszej serii Education Week, Faces of the Future, która opowiada o ambitnych, kreatywnych młodych ludziach, którzy wykraczają daleko poza granice szkoły, znajdując nowe sposoby uczenia się zaawansowanej informatyki, stawiając czoła wielkim wyzwaniom, tworząc mapy niezbadanej przyszłości, a czasem wpadając w kłopoty.
Rozważmy przypadek Emmy Yang, nastolatki, którą reporter Education Week, Benjamin Herold, opisał zeszłej jesieni w ramach tej serii. Jest ona najmłodszą uczennicą, która kiedykolwiek wzięła udział w programie mentorskim mającym na celu budowanie „myślenia obliczeniowego” w Wolfram Research, prywatnej firmie tworzącej technologie obliczeniowe.
Początkowo Emma pracowała nad projektem dla Wolfram, analizując dane wydziału policji w celu zidentyfikowania wzorców, które mogłyby wyjaśnić, gdzie, kiedy i dlaczego samochody rozbijają się w Nowym Jorku. Następnie użyła technik uczenia maszynowego, aby nauczyć komputery rozpoznawania znaków drogowych, co jest istotną cechą dla samojeżdżących samochodów. Następnie wykorzystała te same techniki do wykrywania guzów nowotworowych w ludzkich płucach.
„Czasami, gdy jestem ciekawa, czy chcę się czegoś więcej nauczyć, ludzie mówią: 'Nie zrozumiesz tego 'aż do później'”, powiedziała Education Week. „Ale w moim programie mentorskim, dają mi wszystkie informacje, które chcę, i mogę zagłębić się w to tak głęboko, jak chcę. Naprawdę to doceniam.”
Ciekawość i entuzjazm Emmy, z jakim zagłębia się w temat, przypomniały mi się, gdy zabrałam moją córkę w wieku szkoły podstawowej, by odwiedziła laboratorium biochemiczne mojego starszego brata z Uniwersytetu Virginii. Moja córka była zafascynowana suchym lodem bulgoczącym w wodzie, wielobarwnymi roztworami białek w zlewkach i komputerami, które były wszędzie. Była jednym z tych małych dzieci, które lubiły brać różne płyny i substancje stałe w domu i mieszać je, żeby zobaczyć, co się stanie – więc kiedy zobaczyła coś prawdziwego, jej oczy wybałuszyły się z podniecenia. A stało się to jeszcze bardziej znaczące, gdy dowiedziała się, że jej wujek prowadzi badania w celu opracowania nowych metod leczenia raka.
Ale z powrotem w szkole, w klasie, to była inna historia. Było niewiele, jeśli w ogóle, eksperymentów laboratoryjnych i w końcu nauka stała się dla niej nudna i nieistotna. Nie chodziło już o odkrywanie pomysłów i rozwiązywanie problemów. Chodziło o zapamiętywanie faktów i liczb oraz przygotowywanie się do quizów i testów.
Niewiele szkół wie, jak połączyć znaczącą naukę poza szkołą z uznaniem w niej. Widziałem to z pierwszej ręki u jednego z moich synów, który był w specjalnym programie edycji i produkcji wideo w szkole średniej.
Jako junior, podjął inicjatywę, aby nauczyć się tajników iMovie, aby wyprodukować filmik z jego gry w lacrosse, który mógł wysłać do trenerów uniwersyteckich. Cała nauka odbywała się poza szkołą w jego własnym czasie.
Musiał nauczyć się jak wziąć kilka płyt DVD z godzinami nagrań z gry w lacrosse i załadować je do iMovie. Następnie musiał zmontować materiał do najlepszych momentów, zorganizować klipy w narrację wideo, która płynęła naturalnie, usunąć niepotrzebne audio i stworzyć wideo, które miało mniej niż pięć minut długości. Następnie musiał napisać e-maile do trenerów promujące wideo i często kontynuował rozmowy telefoniczne.
Uczył się umiejętności pisania, umiejętności edycji wideo i jak się sprzedać. Do dziś mówi, że było to najbardziej znaczące doświadczenie edukacyjne, jakie miał podczas szkoły średniej.
Ale kiedy zapytał szkołę, czy mógłby spędzić czas w klasie pracując nad projektem lub dostać za to dodatkowe punkty, odpowiedź brzmiała nie. Powiedziano mu, że szkoła nie ma możliwości, aby na to pozwolić, ponieważ nie jest to część oficjalnego programu nauczania.
Postrzegany brak możliwości realizowania tego, co ich interesuje w szkole, może doprowadzić niektóre dzieci na złośliwą ścieżkę.
Tak było w przypadku Jeremy’ego Curriera i Setha Stephensa, którzy włamali się do sieci ich szkoły w Rochester Hills, Mich.., i uzyskali dostęp do loginów, haseł, numerów telefonów, numerów szafek, numerów obiadów i ocen wszystkich 15,000 uczniów w systemie szkolnym, zgodnie z artykułem Herolda, który wywołał żywą debatę na edweek.org na temat dyscypliny uczniów i przyszłości pracy.
Teraz incydent i decyzja dystryktu o wydaleniu chłopców, jak pisze Herold, rodzą poważne pytanie: Jak szkoły mogą rozwijać potencjał dzieci z zaawansowanymi umiejętnościami komputerowymi i tendencją do przekraczania granic – zanim sprawy pójdą w złym kierunku?
Odpowiedzią może być połączenie tych dzieci ze znaczącymi możliwościami nauki poza szkołą.
PERSPEKTYWA
Q&A: How to Champion Student Curiosity
Dla nauczycieli, którzy chcą pielęgnować, a nie tłumić naturalną ciekawość uczniów i sensownie połączyć naukę w klasie ze światem zewnętrznym, proces ten może zacząć się od czegoś tak prostego, jak zachęcanie ich do zadawania większej liczby pytań. Andrew P. Minigan, dyrektor ds. strategii programu edukacyjnego w edukacyjnej organizacji non-profit Right Question Institute, ma kilka pomysłów na to, jak to wygląda.
Jak nauczyciele mogą zachęcać uczniów do zadawania większej ilości i głębszych pytań w szkole? I dlaczego ma to znaczenie?
Edukatorzy mogą nauczyć uczniów, jak zadawać własne pytania poprzez celowe ułatwianie doświadczeń edukacyjnych, podczas których uczniowie formułują, pracują, poprawiają i wykorzystują własne pytania w procesie uczenia się. Formułowanie pytań, podobnie jak inne umiejętności, nie jest doskonalone przez osmozę – uczniowie potrzebują okazji do zadawania własnych pytań i współtworzenia dociekań z innymi uczniami.
Jakiego rodzaju pytania powinni zadawać sobie nawzajem uczniowie i nauczyciele?
Edukatorzy, którzy dają uczniom możliwość zadawania własnych pytań, zauważają, że uczniowie zadają te same pytania, które sami zamierzają zadać. Ćwicząc tę umiejętność, uczniowie mogą stać się bardziej wyrafinowanymi zadającymi pytania i bardziej efektywnie dociekać. Nie zawsze oznacza to zadawanie pytań wyższego rzędu; pytanie, czy to zamknięte, czy otwarte, jest tylko tak dobre, jak informacja, którą chce się z niego wydobyć. Uczniowie, którzy rozwijają swoje umiejętności formułowania pytań, są w stanie używać różnych typów pytań do różnych celów i poprawiać swoje pytania, gdy jest to konieczne, aby kierować własną nauką w nowy, ekscytujący sposób.
A co ze sztuką zadawania pytań uzupełniających? Jak szkoły mogą uczyć tej umiejętności?
Nawet najmłodsi uczniowie mogą być rozważnymi autorami pytań uzupełniających. Badanie nad zachowaniami dzieci w zakresie formułowania pytań, „Children’s Questions and Adults’ Answers”, podkreśla przykład prawie 4-letniej dziewczynki, która pyta: „Mamusiu, czy nasz dach jest spadzisty?”. Po potwierdzeniu przez matkę, że ich dach jest spadzisty, dziecko pyta „Dlaczego?”. Matka odpowiada, że większość ludzi ma spadziste dachy, aby umożliwić deszczowi spływanie. W przeciwnym razie deszcz zacząłby się przelewać. Dziecko zadaje jeszcze jedno pytanie uzupełniające: „Czy deszcz po prostu siedzi tam na płaskim dachu mojej szkoły?”
Ta rozmowa pokazuje, jak logiczni i wyrachowani mogą być uczniowie w dokonywaniu obserwacji, stawianiu pytań, tworzeniu powiązań i zadawaniu pytań uzupełniających, aby zlikwidować luki między ich pytaniem, odpowiedzią, a wiedzą lub zrozumieniem. Kiedy w klasie zachęca się do zadawania pytań, uczniowie mogą być niezwykle zręczni, a jednocześnie precyzyjni w swoich dociekaniach.
Wywiad został zredagowany w celu zwiększenia długości i przejrzystości.