Generalisaties, grote ideeën, universele thema’s helpen leerlingen om te komen tot abstractie, hogere-orde-denken, en het leggen van verbanden binnen en over onderwerpen heen.
Ze hielpen mij ook om me als leraar te organiseren, omdat ik verbanden zag tussen en binnen de inhoud die ik moest onderwijzen.
Inhoudsopgave
- Wat zijn dat?
- Kies er maar een uit!
- Introduceren…
- Generalisaties
- Ontkrachten of Ontkrachten
- Organiseren van instructie
- Beoordelen met Generalisaties
Universele Thema’s
Universele Thema’s zijn eigenlijk onderdeel van het Diepte en Complexiteit raamwerk. Ik zou zeggen dat ze een zeer onontwikkeld deel zijn, dat wel! Terwijl de elf diepte- en complexiteitsthema’s vrij populair zijn, lijken universele thema’s veel minder aandacht te krijgen.
Laten we dat rechtzetten!
Universele Thema’s zijn zeer abstracte, één-woord-ideeën die kunnen aansluiten bij (en binnen) elke inhoud, ongeacht het niveau.
Ze zijn niet:
- Literaire thema’s, zoals “Heldenreis.”
- Onderdeelthema’s, zoals “De oceaan”
- Decoratieve thema’s, zoals “Mijn klaslokaal ziet eruit als een honkbalstadion.”
Dit soort “thema’s” zijn te beperkt. Ze hebben geen verband met alle onderwerpen.
Voorbeelden van universele thema’s in het Diepte- en complexiteitskader zijn:
- Kracht
- Verandering
- Structuur
- Conflict
- Orde
- Relaties
Merk op dat het allemaal zeer abstracte, uit één woord bestaande concepten zijn.
Kies er maar één
U kiest er één (en slechts één!) en gebruikt die het hele jaar. Ja, het is een verplichting. Maar het hele doel is te onderzoeken hoe alle onderwerpen met elkaar in verband kunnen worden gebracht door deze abstracte ideeën te gebruiken.
In mijn district werden de thema’s jaarlijks afgewisseld, zodat de leerlingen elk jaar met een nieuw thema werkten en de leraren ook wat variatie hadden.
- De leraren van de eerste en tweede klas wisselden af tussen “verandering” en “orde”.
- Derde- en vierdeklassers wisselden tussen “structuur” en “conflict.”
- leraren uit groep 5 en 6 verwisselden tussen “macht” en “systemen”.
Als u de enige bent die op uw school gebruik maakt van universele thema’s, dan mag u natuurlijk zelf kiezen!
Inleiding van uw universele thema
Als u eenmaal weet welk thema u gaat gebruiken, is het tijd om het aan de leerlingen voor te stellen. De termen zijn zo abstract dat het misschien moeilijk is ze uit te leggen. Mijn favoriete introductie-activiteit is om te proberen zoveel mogelijk voorbeelden te brainstormen.
Ik zou een flinke tijdspanne reserveren – misschien 20 minuten en kijken of we 30 of 40 voorbeelden van het thema kunnen krijgen. Ik zou als notulist fungeren en de leerlingen zouden hun ideeën uitschreeuwen.
Het gaat erom dat er een ongemakkelijke stilte valt. Leerlingen zullen één pad ontginnen en een beetje zonder ideeën komen te zitten. MAAR! Laat ze 90 seconden stil zitten en iemand komt met een nieuwe gedachtengang.
Toen we dit deden met “Macht”, begonnen de kinderen met voor de hand liggende voorbeelden als:
- elektriciteit
- spieren
- de zon
Uit eindelijk, door veel stilte toe te staan, kwamen we op gedachten als:
- Jackie Chan’s voet
- Mijn moeder’s gezicht
- Doen wat niet populair is
Invoering van een universeel thema is een uitstekend gebruik van de eerste schooldagen.
Note: omdat we beginnen met een groot idee en dan overgaan op concrete voorbeelden, noemen we dit een “deductieve les”. Je kunt hier meer leren over deductieve lessen.
Volgende: Generalisaties
In elk universeel thema zitten “generalisaties” of grote ideeën. Dit zijn uitspraken over het Thema. Ze zijn minder abstract (maar nog steeds toepasbaar op de meeste situaties).
Werkend met “Macht” als thema, kunnen leerlingen generalisaties onderzoeken zoals:
- Kracht kan worden gebruikt of misbruikt.
- Kracht is er in vele vormen.
- Kracht kan worden gezien of ongezien.
Hier vindt u een lijst met Universele Thema’s en bijbehorende Generalisaties uit het Diepte- en Complexiteitskader.
Ik heb ook Generalisaties verzameld en weergegeven die mijn leerlingen hebben gemaakt aan de hand van ons thema.
Gedifferentieerde taak: Bewijs/ontkracht een Generalisatie
Nu de leerlingen hun thema door en door kennen, en ze zijn blootgesteld aan een paar verklaringen of Generalisaties, kun je deze hulpmiddelen gebruiken om te differentiëren.
Stel dat je een groep hebt die gewoon klaar is voor iets anders. Ik zou ze laten bewijzen of weerleggen:
- “Macht kan worden gezien of ongezien” met behulp van bewijs uit het oude Rome.
- “Systemen kunnen samenwerken met andere systemen” met behulp van bewijs uit onze eenheid over biomen en aanpassingen.
- “Conflict leidt tot verandering” met behulp van bewijsmateriaal uit onze unit over verhalend schrijven.
Daarna kunnen die leerlingen een presentatie geven voor de rest van de klas of een opstel schrijven of een ander eindproduct maken.
We brengen deze leerlingen op hogere-orde-denken, terwijl de rest van de klas zich bezighoudt met een onderwerp op klasniveau.
Organiseren van instructie met generalisaties
Dus kunnen we leerlingen taken geven waarin ze denken met behulp van universele thema’s en/of generalisaties.
Mijn favoriete voordeel van dit hulpmiddel was echter hoe het mijn eigen lesgeven beïnvloedde. Het organiseren van mijn instructie onder een universeel thema hielp me te focussen en, denk ik, veel sterkere lessen te ontwikkelen.
Mijn natuurkundecurriculum was een puinhoop. Ik gaf les in: warmteoverdracht, aardbevingen, vulkanen, soorten wolken, elektromagnetisch spectrum, biomen, en nog veel meer. Er was geen natuurlijke manier om deze onderwerpen te verbinden, behalve met “het is wetenschap!”
Maar toen realiseerde ik me dat ik mijn thema “Macht” kon gebruiken om deze ideeën te verbinden. Er zit duidelijk kracht in elk van deze onderwerpen. In de loop van een paar jaar verfijnde ik mijn idee en merkte dat de generalisatie “Macht kan worden gezien of ongezien” perfect paste bij deze onderwerpen.
- Aardbevingen: we kunnen een aardbeving niet zien, maar we kunnen wel de kracht ervan zien.
- Hitte: meestal onzichtbaar, maar de effecten ervan zijn gemakkelijk te zien.
- Elektro-magnetisch spectrum: Zo perfect! Röntgenstraling versus “zichtbaar licht”.
Ik begon elke les te onderwijzen naar de veralgemening. Vandaag, als we leren over aardbevingsveilige structuren, gaan we ons richten op hoe “Macht kan worden gezien en ongezien.” Als we leren over convectiestromen, laten we dan nadenken over waar er zichtbare en onzichtbare macht is. Enzovoort.
Mijn lessen werden een stuk leuker om te schrijven en te geven.
Nu hoef je niet zo extreem te worden, maar bedenk eens hoe het verpakken van een saaie les rond een uitspraak als “Conflict kan leiden tot verandering” een aantal sappige ideeën naar boven brengt waar je nog niet aan had gedacht.
Na dit succes begon ik aan elk onderwerp een groot idee te koppelen als een manier om het leren van leerlingen te concentreren. Ik gebruikte:
- Oeroude Beschavingen: “Beschaving begint met orde, groeit met vrijheid en sterft met chaos.” – Will Durant (met dank aan Araceli voor dit citaat)
- Schrijven: “Goed schrijven is duidelijk, beknopt en creatief.”
Beoordelen met generalisaties
Toen het thema en de generalisaties meer en meer deel gingen uitmaken van mijn instructie, realiseerde ik me dat ik dit ook deel kon laten uitmaken van mijn beoordeling. Leerlingen begonnen wetenschappelijke opstellen te schrijven met opdrachten als:
Bewijs of weerleg dat “Macht kan worden gezien of ongezien” binnen de platentektoniek.
Dit verhoogde het denkspel serieus. Wat voorheen eindeloze multiple-choice tests uit ons tekstboek waren, werden echt interessante essays over een abstract idee.
Conclusie
Hoewel ik verwachtte dat deze generalisaties mijn leerlingen ten goede zouden komen, verbeterden ze ook mijn eigen planning omdat ik zag hoe ik verschillende ongelijksoortige onderwerpen met elkaar kon verbinden.
Differentiatie-informatie in je inbox.
Ik stuur je één of twee e-mails per maand om je te helpen beter te begrijpen en te differentiëren voor hoogbegaafde leerlingen.