Pergunta do professor: Na semana passada, li o seu blog sobre como ensinar o tema aos alunos, fazendo-os acompanhar as mudanças de personagem através de uma história e determinar que lição o personagem aprende para determinar o tema geral. Você pode oferecer conselhos sobre como determinar a idéia principal de um texto informativo? Especificamente, para a terceira série, os alunos devem determinar a ideia principal, recontar os detalhes chave e explicar como os detalhes chave apoiam a ideia principal. Qual é a melhor maneira de ensinar isto aos alunos da terceira série?
A resposta dehanahan:
O ensino da “idéia principal” pode parecer simples, mas na verdade é meio complicado.
Nem todos concordam em qual etiqueta usar. Estamos a falar de ideias principais, ideias centrais, propósitos, tópicos, mensagens centrais, ou temas? Eu lidei com essa confusão vexatória anteriormente, atordoado e confuso: A idéia principal das idéias principais.
Não há necessidade de rever esse terreno mole hoje. Vamos apenas supor que você se refere ao que eu quero dizer quando se trata de idéias principais (e se houver alguma dúvida, basta ler aquela entrada anterior no blog).
Mas mesmo quando concordamos no que é uma idéia principal, há muitas diferenças no que é ensinado em busca da idéia principal. Em um exame da instrução da idéia principal (Jitendra, et al., 2001), muitas distinções tiveram que ser feitas. A ideia principal foi ensinada aos alunos como um objectivo ou uma estratégia? Era para ficção ou não-ficção? Textos curtos, médios ou longos? Os alunos foram apresentados com ideias principais, escolhendo ideias principais, identificando-as, ou construindo-as? As ideias principais foram explícitas ou implícitas? E, se foram explícitas, onde no texto elas apareceram?
Jitendra e colegas descobriram que diferentes programas ensinaram a idéia principal de maneiras muito diferentes, e nenhum foi ensinado de maneira muito consistente com os resultados da pesquisa!
Essas distinções são importantes considerações instrucionais.
Sejamos francos, uma coisa é encontrar uma ideia principal num parágrafo de quatro frases em que o autor sinaliza a sua presença com uma linguagem como, “A coisa mais importante a lembrar…” e outra bem diferente é inferir uma ideia principal não declarada de um capítulo de 12 páginas sobre electricidade.
Esse estudo não esgotou sequer as possíveis distinções. Chang & Choi (2014) mostrou que a inclusão de informações particularmente interessantes ou sedutoras em um texto (como o fato de George Washington ter dentes de madeira ou que um relâmpago uma vez restaurado a visão de um cego) pode bloquear os leitores de desenvolver representações mentais coerentes de textos expositivos. Em outras palavras, fatos interessantes como esse podem distrair os leitores de obter a idéia principal.
E, então há a gama de tópicos possíveis, e a quantidade de conhecimento prévio que as crianças podem ter com determinados tópicos.
Para ensinar a idéia principal com sucesso é preciso fornecer muita prática com uma coleção rica e variada de textos.
O problema aqui é que a localização ou identificação da idéia principal não é realmente uma habilidade, por si só. Habilidades são atos altamente repetitivos, mas as idéias principais são tão variadas e surgem em um universo tão amplo de textos que a repetição só é possível em exercícios artificiais de instrução.
É por isso que, apesar do sucesso que os pesquisadores têm encontrado frequentemente no ensino de idéias principais para crianças, seus resultados geralmente não foram transferidos para um melhor desempenho em testes padronizados (por exemplo, Sjostrom & Hare, 1984). O ensino das ideias principais não só não costuma levar a um melhor desempenho de leitura geral, como também não melhora necessariamente o desempenho das crianças nas questões das ideias principais – embora isto se deva ao facto de tais questões não explorarem as ideias principais como uma habilidade separável (por exemplo, ACT, 2006; Davis, 1944).
Eu sugeriria as seguintes orientações para ensinar a idéia principal:
Desde que não é realmente uma habilidade e não se separa de outras “habilidades”, então ensine-a como parte de uma estratégia de leitura maior e mais coerente
O Painel Nacional de Leitura (2000) descobriu que ensinar os alunos a resumir enquanto lêem teve um impacto positivo na compreensão de leitura e Graham & Hebert (2010) descobriu que escrever resumos de texto era particularmente poderoso nas notas elementares. Os resumos incluem as principais idéias do curso, mas estas estão embutidas em uma infinidade de habilidades e ações.
Por exemplo, ensinar resumos como uma estratégia significa ensinar os alunos a usar resumos para apoiar sua compreensão de leitura. Eles precisam aprender quando fazer um resumo. Se eu estou lendo algo que é difícil para mim, eu resumo mais frequentemente – às vezes tanto quanto cada parágrafo ou assim. Em outros casos, posso ser capaz de esperar até o final (ou pelo menos até o final de uma seção). Às vezes, eu realmente anoto esses resumos e outras vezes é suficiente dizê-los na minha cabeça.
Em qualquer caso, a idéia é que eu estou ativamente tentando entender e lembrar o texto, parando frequentemente para recontar a mim mesmo as idéias importantes.
Ensino as crianças a resumir parágrafos primeiro
Dadas todas as variações de texto anotadas acima, eu começaria curto.
Eu tenho um exemplo disso em um Powerpoint, Using Writing to Improve Reading.
Estes slides dão um exemplo de como você guiaria as crianças para identificar as idéias importantes (idéia principal e detalhes chave de suporte), apagando informações triviais e repetitivas, e parafraseando o ponto chave (idéia principal) em uma única frase, declarada ou escrita com o texto fora da vista.
Dê às crianças muito desse tipo de prática. Pegue qualquer capítulo do seu livro de estudos sociais ou de ciências e faça com que eles resumam um parágrafo após o outro como parte da lição. Pode ajudar a usar fotocópias deste texto, para que as crianças possam sublinhar, circular e riscar informações – separando fisicamente tópicos, idéias principais, detalhes chave e informações repetitivas e triviais, ou idéias que são apenas exemplos.
Quando as crianças têm sucesso com textos mais curtos, ensine-as a tentar o mesmo com textos mais longos
Ponha-as a fazer o mesmo tipo de coisa com o texto mais longo (como uma secção com cabeçalho num livro de estudos sociais ou num artigo de revista), ou – como eu faria – uma vez que elas tenham declarações sumárias sobre cada um dos parágrafos, veja se elas podem fazer um resumo para essa colecção de resumos. Há um exemplo disso em outro Powerpoint meu, embora este exemplo seja para estudantes do ensino médio: ACT e Compreensão de Leitura.
Or, use algo como GIST (um exemplo disso está no primeiro Powerpoint acima citado). Os alunos tentam resumir cada seção de um capítulo com apenas 20 palavras, e depois fazer a mesma coisa para todo o capítulo.
Variar textos em termos de tópicos, dificuldades, duração, inclusão de informações sedutoras, explicitação das idéias principais, e assim por diante
Variar as tarefas para que às vezes eles estejam escrevendo essas informações, e outras vezes apenas fazendo isso através de discussão.
Utilizar abordagens de “liberação gradual de responsabilidade” para o uso da estratégia de sumarização
Isso significa modelar esses passos para as crianças, e depois guiá-las a fazer isso elas mesmas – com você fazendo cada vez menos trabalho à medida que avança.
Inicialmente você pode dizer algo como: “Ajuda a riscar as informações triviais primeiro. Muitas vezes um autor dá alguns exemplos do que está a dizer, mas os exemplos são repetitivos, por isso não devem estar num resumo e podemos riscá-los”
Antes o professor pode dizer: “Precisamos de nos livrar de algumas das informações deste parágrafo para que possamos resumi-las. O que você deixaria de fora e por quê?
E ainda mais tarde: “Agora o que fazemos?”
Eventualmente deve tornar-se uma actividade independente de grande sucesso.
Outra ferramenta útil é uma árvore hierárquica
Inicialmente, peça aos alunos para lerem um texto e dê-lhes uma série de ideias principais tiradas desse texto em fichas de índice. A tarefa dos estudantes é organizar esses cartões para mostrar como eles estão conectados, e então escrever um resumo de GIST como um resumo da sua organização. Alguns professores gostam até de fornecer um modelo da estrutura em árvore, com os alunos ordenando os cartões na árvore. Mais uma vez, com o tempo, você dá cada vez menos orientação.
Lembrar, o objetivo é energizar as crianças a se concentrarem no significado e a serem ativas em sua busca de significado enquanto estão lendo. Se eles estão constantemente se perguntando: “o que é importante aqui?”, “o que eu preciso lembrar?”, eles vão fazer melhor na leitura. Se eles tiverem experiência fazendo este tipo de coisas em diferentes ambientes de texto e com diferentes graus de suporte, eles também farão melhor.