Lehrerfrage: Letzte Woche habe ich in Ihrem Blog gelesen, wie man Schülern das Thema beibringt, indem man sie die Veränderungen der Figuren in einer Geschichte verfolgen und bestimmen lässt, welche Lektion die Figur lernt, um das Gesamtthema zu bestimmen. Können Sie Tipps geben, wie man den Hauptgedanken eines Informationstextes bestimmen kann? Insbesondere in der dritten Klasse müssen die Schüler den Hauptgedanken bestimmen, die wichtigsten Details wiedergeben und erklären, wie die wichtigsten Details den Hauptgedanken unterstützen. Wie kann man dies Drittklässlern am besten beibringen?
Shanahans Antwort:
Das Lehren des „Hauptgedankens“ mag einfach erscheinen, aber in Wirklichkeit ist es ziemlich kompliziert.
Nicht alle sind sich einig, welche Bezeichnung man verwenden soll. Reden wir von Hauptgedanken, zentralen Ideen, Zielen, Themen, zentralen Botschaften oder Themen? Mit dieser lästigen Verwirrung habe ich mich schon einmal beschäftigt: Dazed and Confused: The Main Idea of Main Ideas.
Das muss ich heute nicht wiederholen. Gehen wir einfach davon aus, dass Sie meinen, was ich meine, wenn es um Hauptideen geht (und wenn es irgendwelche Zweifel gibt, lesen Sie einfach den vorherigen Blogeintrag).
Aber selbst wenn wir uns darüber einig sind, was eine Hauptidee ist, gibt es viele Unterschiede in dem, was in der Verfolgung der Hauptidee unterrichtet wird. In einer Untersuchung des Unterrichts zum Hauptgedanken (Jitendra, et al., 2001) mussten viele Unterscheidungen getroffen werden. Wurde den Schülern der Hauptgedanke als Ziel oder als Strategie vermittelt? Galt dies für Belletristik oder für Sachtexte? Für kurze, mittlere oder lange Texte? Wurden den Schülern Hauptgedanken präsentiert, wurden Hauptgedanken ausgewählt, identifiziert oder konstruiert? Waren die Hauptgedanken explizit oder implizit? Und wenn sie explizit waren, wo im Text kamen sie vor?
Jitendra und Kollegen fanden heraus, dass verschiedene Programme den Hauptgedanken auf sehr unterschiedliche Weise lehrten, und keines davon auf eine Weise, die mit den Forschungsergebnissen übereinstimmte!
Diese Unterscheidungen sind wichtige didaktische Überlegungen.
Sehen wir den Tatsachen ins Auge: Es ist eine Sache, einen Hauptgedanken in einem Vier-Satz-Absatz zu finden, in dem der Autor sein Vorhandensein mit Formulierungen wie „Das Wichtigste, woran man sich erinnern sollte …“ signalisiert, und es ist etwas ganz anderes, aus einem 12-seitigen Kapitel über Elektrizität einen unausgesprochenen Hauptgedanken abzuleiten.
Diese Studie erschöpft nicht einmal die möglichen Unterscheidungen. Chang & Choi (2014) zeigte, dass die Aufnahme besonders interessanter oder verführerischer Informationen in einen Text (wie die Tatsache, dass George Washington hölzerne Zähne hatte oder dass ein Blitzschlag einst einem Blinden das Augenlicht zurückgab) die Leser daran hindern kann, kohärente mentale Repräsentationen expositorischer Texte zu entwickeln. Mit anderen Worten: Interessante Fakten wie diese können die Leser davon ablenken, den Hauptgedanken zu erfassen.
Und dann gibt es da noch die Bandbreite der möglichen Themen und die Menge an Vorwissen, die Kinder zu bestimmten Themen haben können.
Um den Hauptgedanken erfolgreich zu lehren, muss man viel Übung mit einer reichhaltigen und abwechslungsreichen Sammlung von Texten anbieten.
Das Problem dabei ist, dass das Auffinden oder Erkennen des Hauptgedankens an sich keine wirkliche Fähigkeit ist. Fertigkeiten sind in hohem Maße wiederholende Handlungen, aber Hauptideen sind so vielfältig und kommen in einem so breit gefächerten Universum von Texten vor, dass Wiederholungen nur in künstlichen Unterrichtsübungen möglich sind.
Deshalb haben Forscher zwar oft Erfolge beim Unterrichten von Hauptideen bei Kindern festgestellt, aber die Ergebnisse haben sich in der Regel nicht in besseren Leistungen bei standardisierten Tests niedergeschlagen (z.B. Sjostrom & Hare, 1984). Das Unterrichten von Hauptgedanken führt nicht nur in der Regel nicht zu einer besseren allgemeinen Leseleistung, sondern verbessert auch nicht unbedingt die Leistung der Kinder bei Fragen zum Hauptgedanken – was allerdings daran liegt, dass solche Fragen den Hauptgedanken nicht als separierbare Fähigkeit abfragen (z. B., ACT, 2006; Davis, 1944).
Ich würde folgende Richtlinien für das Unterrichten des Hauptgedankens vorschlagen:
Da es sich nicht wirklich um eine Fähigkeit handelt und sie sich nicht von anderen „Fähigkeiten“ abgrenzen lässt, sollte sie als Teil einer größeren und kohärenteren Lesestrategie unterrichtet werden
Das National Reading Panel (2000) fand heraus, dass es sich positiv auf das Leseverständnis auswirkt, wenn man den Schülern beibringt, während des Lesens Zusammenfassungen zu verfassen, und Graham & Hebert (2010) fand heraus, dass das Verfassen von Zusammenfassungen von Texten in der Grundschule besonders wirkungsvoll ist. Zusammenfassungen enthalten natürlich die Hauptgedanken, aber diese sind in eine Fülle von Fähigkeiten und Handlungen eingebettet.
Zum Beispiel bedeutet das Lehren von Zusammenfassungen als Strategie, dass man den Schülern beibringt, Zusammenfassungen zur Unterstützung ihres Leseverständnisses zu nutzen. Sie müssen lernen, wann sie zusammenfassen sollen. Wenn ich etwas lese, das mir schwer fällt, fasse ich öfter zusammen – manchmal sogar jeden Absatz. In anderen Fällen kann ich vielleicht bis zum Ende warten (oder zumindest bis zum Ende eines Abschnitts). Manchmal schreibe ich diese Zusammenfassungen tatsächlich auf, und manchmal genügt es, sie im Kopf aufzusagen.
In jedem Fall geht es darum, dass ich aktiv versuche, den Text zu verstehen und mich an ihn zu erinnern, indem ich häufig innehalte, um mir die wichtigen Ideen noch einmal zu erzählen.
Lernen Sie, zuerst Absätze zusammenzufassen
Angesichts der oben genannten Textvariationen würde ich kurz anfangen.
Ich habe ein Beispiel dafür in einer Powerpoint, Using Writing to Improve Reading.
Diese Folien geben ein Beispiel dafür, wie man Kinder anleiten kann, die wichtigen Ideen (Hauptgedanke und wichtige unterstützende Details) zu identifizieren, triviale und sich wiederholende Informationen zu streichen und den Hauptpunkt (Hauptgedanke) in einem einzigen Satz zu paraphrasieren, der gesagt oder geschrieben wird, während der Text außer Sichtweite ist.
Geben Sie den Kindern viele solcher Übungen. Nehmen Sie ein beliebiges Kapitel aus einem Sozialkunde- oder Naturwissenschaftsbuch und lassen Sie die Kinder einen Absatz nach dem anderen zusammenfassen, als Teil ihrer Lektion. Es kann hilfreich sein, Fotokopien dieses Textes zu verwenden, damit die Kinder Informationen unterstreichen, einkreisen und durchstreichen können – so werden Themen, Hauptgedanken, wichtige Details und sich wiederholende und triviale Informationen oder Ideen, die nur Beispiele sind, physisch voneinander getrennt.
Wenn die Kinder mit kürzeren Texten erfolgreich sind, sollten sie das Gleiche mit längeren Texten versuchen
Entweder lassen Sie sie das Gleiche mit längeren Texten tun (wie einen Abschnitt mit einer Überschrift in einem Sozialkundebuch oder einem Zeitschriftenartikel), oder – wie ich es tun würde – wenn sie einmal zusammenfassende Aussagen über jeden der Absätze haben, sehen Sie, ob sie eine Zusammenfassung für diese Sammlung von Zusammenfassungen finden können. Ein Beispiel dafür finden Sie in einer anderen PowerPoint-Präsentation von mir, allerdings ist dieses Beispiel für Oberstufenschüler gedacht: ACT and Reading Comprehension.
Oder verwenden Sie etwas wie GIST (ein Beispiel dafür finden Sie in der ersten Powerpoint oben). Die Schüler versuchen, jeden Abschnitt eines Kapitels mit nur 20 Wörtern zusammenzufassen und dann dasselbe für das ganze Kapitel zu tun.
Variieren Sie die Texte in Bezug auf Themen, Schwierigkeitsgrad, Länge, Einbeziehung verführerischer Informationen, Deutlichkeit der Hauptgedanken und so weiter
Variieren Sie die Aufgaben, so dass die Schüler manchmal diese Informationen aufschreiben und manchmal nur durch Diskussionen herausfinden.
Wenden Sie bei der Anwendung der Zusammenfassungsstrategie den Ansatz der „schrittweisen Übergabe der Verantwortung“ an
Das bedeutet, dass Sie den Kindern diese Schritte vormachen und sie dann anleiten, es selbst zu tun – wobei Sie nach und nach immer weniger Arbeit übernehmen.
Anfänglich könnten Sie etwas sagen wie: „Es hilft, die trivialen Informationen zuerst zu streichen. Oft gibt ein Autor Beispiele für das, was er sagt, aber Beispiele wiederholen sich, also sollten sie nicht in einer Zusammenfassung stehen und wir können sie streichen.“
Später könnte der Lehrer sagen: „Wir müssen einige Informationen in diesem Absatz weglassen, damit wir ihn zusammenfassen können. Was würdest du weglassen und warum?
Und noch später: „Was machen wir jetzt?“
Endlich sollte es eine erfolgreiche, unabhängige Aktivität werden.
Ein weiteres nützliches Hilfsmittel ist ein hierarchischer Baum
Zu Beginn lassen Sie die Schüler einen Text lesen und geben ihnen eine Reihe von Hauptideen aus diesem Text auf Karteikarten. Die Aufgabe der Schüler besteht darin, diese Karten zu ordnen, um zu zeigen, wie sie miteinander verbunden sind, und dann eine GIST-ähnliche Zusammenfassung ihrer Gliederung zu schreiben. Manche Lehrerinnen und Lehrer stellen sogar eine Vorlage für die Baumstruktur zur Verfügung, und die Schülerinnen und Schüler sortieren die Karten in den Baum ein. Auch hier gilt, dass man mit der Zeit immer weniger Anleitung gibt.
Erinnern Sie sich daran, dass es darum geht, die Kinder dazu anzuregen, sich auf die Bedeutung zu konzentrieren und aktiv nach der Bedeutung zu suchen, während sie lesen. Wenn sie sich ständig fragen: „Was ist hier wichtig?“, „Was muss ich mir merken?“, werden sie beim Lesen besser abschneiden. Wenn sie Erfahrung damit haben, diese Dinge in verschiedenen Textumgebungen und mit unterschiedlichem Grad an Unterstützung zu tun, werden sie auch besser abschneiden.