Anmerkung des Herausgebers: Kevin Bushweller ist der leitende Redakteur von EdWeek Market Brief. Diese Analyse ist Teil eines Sonderberichts, der dringende Trends im Bildungswesen untersucht. Lesen Sie den vollständigen Bericht: 10 Big Ideas in Education.
Das sinnvollste Lernen findet außerhalb der Schule statt.
Nehmen Sie sich einen Moment Zeit, um über diese Aussage nachzudenken.
Das bedeutet nicht, dass sinnvolles Lernen nicht innerhalb der Schule stattfindet. Oder dass alles Lernen, das außerhalb der Schule stattfindet, sinnvoll ist.
Aber es gibt immer mehr Argumente dafür, dass das leistungsstärkste, relevanteste Lernen für die Schüler von heute stattfindet, wenn sie sich mit der sich schnell verändernden Welt außerhalb der Schulmauern verbinden, um Probleme zu lösen, Ideen zu erforschen, sich für eine Sache einzusetzen oder eine neue technische Fähigkeit zu erlernen.
Ist das Stellen besserer Fragen der Schlüssel zur Förderung der Neugier der Schüler? Scrollen Sie nach unten für ein Q&A mit Andrew P. Minigan.
Ich berichte seit mehr als 30 Jahren über die K-12 Bildung. In dieser Zeit habe ich miterlebt, wie meine drei Söhne die öffentlichen Schulen durchliefen, aufs College gingen und ins Berufsleben eintraten; meine Tochter durchläuft jetzt die High School. Sie hatten wunderbare Lehrer und besuchten größtenteils sehr gute Schulen.
Was jedoch weitgehend fehlte, war das Gefühl, dass sie auf die bevorstehenden technologischen und wirtschaftlichen Veränderungen vorbereitet wurden oder darauf, wie sie in der Welt etwas bewirken können. Es ging nicht darum, echte Probleme zu lösen und neue Ideen zu erforschen, sondern darum, Aufgaben einzureichen und Noten zu bekommen. Und für alle vier von ihnen fand das sinnvollste Lernen oft statt, wenn sie nicht in der Schule waren.
Dies ist auch ein Thema, das sich in unserer Serie „Gesichter der Zukunft“ der Bildungswoche herauskristallisiert, in der wir Geschichten über ehrgeizige, kreative junge Menschen erzählen, die weit über die Grenzen der Schule hinausgehen und neue Wege finden, um fortgeschrittene Computerwissenschaften zu erlernen, große Herausforderungen zu bewältigen, eine unbekannte Zukunft zu entwerfen und manchmal in Schwierigkeiten zu geraten.
Betrachten Sie den Fall von Emma Yang, einem Teenager, über den Benjamin Herold, Reporter der Bildungswoche, im letzten Herbst im Rahmen dieser Serie berichtete. Sie ist die jüngste Schülerin, die jemals an einem Mentorenprogramm teilgenommen hat, um bei Wolfram Research, einem privaten Unternehmen, das Computertechnologien entwickelt, „computergestütztes Denken“ zu entwickeln.
Zunächst arbeitete Emma an einem Projekt für Wolfram, bei dem Daten der Polizeibehörde analysiert wurden, um Muster zu erkennen, die erklären könnten, wo, wann und warum Autos in New York City zusammenstoßen. Dann setzte sie Techniken des maschinellen Lernens ein, um Computern das Erkennen von Straßenschildern beizubringen, eine wichtige Funktion für selbstfahrende Autos. Danach setzte sie dieselben Techniken ein, um Krebstumore in der menschlichen Lunge zu erkennen.
„Manchmal, wenn ich neugierig bin, mehr zu lernen, sagen die Leute: ‚Das verstehst du erst später'“, sagte sie gegenüber Education Week. „Aber in meinem Mentorenprogramm bekomme ich alle Informationen, die ich brauche, und kann so tief in die Materie einsteigen, wie ich will. Das weiß ich sehr zu schätzen.“
Emmas Neugier und ihr Enthusiasmus, tief in ein Thema einzutauchen, erinnerten mich daran, wie ich meine Tochter im Grundschulalter mitnahm, um das Biochemielabor meines älteren Bruders an der University of Virginia zu besuchen. Meine Tochter war fasziniert von dem Trockeneis, das im Wasser brodelte, den bunten Proteinlösungen in den Bechergläsern und den Computern, die scheinbar überall standen. Sie gehörte zu den kleinen Kindern, die gerne verschiedene Flüssigkeiten und Feststoffe im Haus mischten, um zu sehen, was passieren würde – als sie dann das echte Ding zu sehen bekam, leuchteten ihre Augen vor Aufregung. Und es wurde noch bedeutungsvoller, als sie erfuhr, dass ihr Onkel an der Entwicklung neuer Krebstherapien forschte.
Aber zurück in der Schule, im Klassenzimmer, sah die Sache anders aus. Es gab, wenn überhaupt, nur wenige Laborexperimente, und schließlich wurde Wissenschaft für sie langweilig und irrelevant. Es ging nicht mehr darum, Ideen zu erforschen und Probleme zu lösen. Es ging nur noch darum, Fakten und Zahlen auswendig zu lernen und sich auf Tests und Prüfungen vorzubereiten.
Nur wenige Schulen haben es geschafft, sinnvolles Lernen außerhalb der Schule mit der Anerkennung innerhalb der Schule zu verbinden. Ich habe das bei einem meiner Söhne aus erster Hand gesehen, der in der High School an einem Spezialprogramm für Videobearbeitung und -produktion teilnahm.
Als Jugendlicher ergriff er die Initiative und brachte sich selbst die Grundlagen von iMovie bei, um ein Highlight-Video von seinem Lacrosse-Spiel zu produzieren, das er an College-Trainer schicken konnte. Das ganze Lernen fand außerhalb der Schule in seiner Freizeit statt.
Er musste lernen, wie man einen Haufen DVDs mit stundenlangem Lacrosse-Material nimmt und in iMovie lädt. Dann musste er das Material auf die besten Höhepunkte beschränken, die Clips zu einem flüssigen Video zusammenstellen, überflüssigen Ton entfernen und ein Video produzieren, das weniger als fünf Minuten lang war. Dann musste er E-Mails an Trainer schreiben, in denen er für das Video warb, und oft auch telefonieren.
Er lernte, wie man schreibt, wie man Videos bearbeitet und wie man sich selbst vermarktet. Bis heute sagt er, dass dies die sinnvollste Lernerfahrung war, die er während der High School gemacht hat.
Als er jedoch bei der Schule nachfragte, ob er während des Unterrichts an dem Projekt arbeiten oder zusätzliche Punkte dafür bekommen könne, lautete die Antwort nein. Ihm wurde gesagt, dass die Schule nicht die Flexibilität habe, dies zu erlauben, da es nicht Teil des offiziellen Lehrplans sei.
Ein wahrgenommener Mangel an Möglichkeiten, dem nachzugehen, was sie in der Schule interessiert, kann einige Kinder auf einen schelmischen Weg führen.
Das war der Fall für Jeremy Currier und Seth Stephens, die sich in das Netzwerk ihrer Schule in Rochester Hills, Mich, Das war der Fall bei Jeremy Currier und Seth Stevens, die sich in das Netzwerk ihres Schulbezirks in Rochester Hills, Michigan, einhackten und Zugang zu Logins, Passwörtern, Telefonnummern, Schließfachkombinationen, Essensguthaben und den Noten aller 15.000 Schüler des Schulsystems erhielten. Dies geht aus einem Bericht von Herold hervor, der auf edweek.org eine lebhafte Debatte über die Disziplin der Schüler und die Zukunft der Arbeit auslöste.
Der Vorfall und die Entscheidung des Schulbezirks, die beiden Jungen von der Schule zu verweisen, werfen eine wichtige Frage auf, schreibt Herold: Wie können Schulen das Potenzial von Kindern mit fortgeschrittenen Computerkenntnissen und einem Hang zum Ausloten von Grenzen entwickeln – bevor die Dinge in die falsche Richtung laufen?
Die Antwort könnte darin bestehen, diese Kinder mit sinnvollen Lernmöglichkeiten außerhalb der Schule zu verbinden.
PERSPEKTIVEN
Q&A: Wie man die Neugier der Schüler fördert
Für Pädagogen, die die natürliche Neugier der Schüler fördern statt unterdrücken und das Lernen im Klassenzimmer sinnvoll mit der Außenwelt verbinden wollen, kann der Prozess mit etwas so Einfachem beginnen wie der Aufforderung, mehr Fragen zu stellen. Andrew P. Minigan, der Leiter des Strategieprogramms für das Bildungsprogramm des gemeinnützigen Right Question Institute, hat einige Ideen, wie das aussehen könnte.
Wie können Lehrer Schüler dazu ermutigen, mehr und tiefer gehende Fragen in der Schule zu stellen? Und warum ist das wichtig?
Lehrer können Schülern beibringen, wie sie ihre eigenen Fragen stellen können, indem sie bewusst Lernerfahrungen ermöglichen, bei denen die Schüler ihre eigenen Fragen formulieren, mit ihnen arbeiten, sie verbessern und sie während des gesamten Lernprozesses verwenden. Die Formulierung von Fragen wird, wie andere Fähigkeiten auch, nicht einfach durch Osmose erlernt – die Schüler müssen die Möglichkeit haben, ihre eigenen Fragen zu stellen und gemeinsam mit ihren Mitschülern Fragen zu konstruieren.
Welche Arten von Fragen sollten sich Schüler und Lehrkräfte gegenseitig stellen?
Lehrkräfte, die Schülern die Möglichkeit geben, ihre eigenen Fragen zu stellen, berichten, dass die Schüler dieselben Fragen stellen, die sie eigentlich stellen wollten. Indem sie diese Fähigkeit üben, können die Schüler zu anspruchsvolleren Fragestellern werden und effektiver nachfragen. Das bedeutet nicht immer, dass man Fragen höherer Ordnung stellt; eine Frage, ob mit geschlossenem oder offenem Ende, ist nur so gut wie die Informationen, die sie hervorrufen soll. Schüler, die ihre Fähigkeiten zur Frageformulierung entwickeln, sind in der Lage, verschiedene Arten von Fragen für unterschiedliche Zwecke zu verwenden und ihre Fragen zu verbessern, wenn dies notwendig ist, um ihr eigenes Lernen auf neue, spannende Weise zu steuern.
Und wie steht es mit der Kunst der Folgefrage? Wie können Schulen diese Fähigkeit vermitteln?
Selbst die jüngsten Lernenden können durchdachte Folgefragen stellen. In einer Studie über das Frageverhalten von Kindern, „Children’s Questions and Adults‘ Answers“, wird das Beispiel eines fast 4-jährigen Mädchens angeführt, das fragt: „Mama, ist unser Dach ein Schrägdach?“ Nachdem die Mutter bejaht hat, dass ihr Dach schräg ist, fragt das Kind: „Warum?“ Die Mutter antwortet, dass die meisten Menschen Schrägdächer haben, damit der Regen abfließen kann. Sonst würde der Regen durchkommen. Das Kind stellt noch eine Folgefrage: „Bleibt der Regen einfach auf dem Flachdach meiner Schule stehen?“
Dieses Gespräch zeigt, wie logisch und kalkuliert Lernende Beobachtungen machen, Fragen stellen, Verbindungen herstellen und Folgefragen stellen können, um Lücken zwischen ihrer Frage, der Antwort und ihrem Wissen oder Verständnis zu schließen. Wenn das Hinterfragen im Unterricht gefördert wird, können die Schüler bei ihren Nachforschungen äußerst kunstvoll und doch präzise vorgehen.
Dieses Interview wurde aus Gründen der Länge und Klarheit bearbeitet.