Mnoho učitelů má řízené čtení ve své výukové sadě a považuje ho za nezbytnou strategii, zejména ve třídách, kde je klíčová diferenciace. Pro Allison Hepferovou, která učí v mateřské škole Hamagrael Elementary ve městě Delmar ve státě New York, je řízené čtení základním kamenem její výuky čtenářské gramotnosti. Denně se setkává s malými skupinami žáků a podporuje je v tom, aby se naučili používat čtenářské strategie.
„Vedení čtení je jedním z nejlepších způsobů diferenciace,“ říká Hepferová. „Tím, že děti rozdělím do skupin podle úrovně čtení, se mohu zaměřit na konkrétní dovednosti a strategie potřebné k postupu na další úroveň. Děti na počátečním stupni mohou potřebovat instrukce o postupu zleva doprava, zatímco děti na vyšší úrovni se mohou naučit používat obrázkové nápovědy k dekódování nových slov. Práce v malých skupinách s řízeným čtením je zásadní pro uspokojení potřeb všech žáků.“
Podle Hepfera a dalších odborníků je začátek roku klíčovou dobou pro nastavení tónu skupin řízeného čtení. Připravili jsme pro vás průvodce řízeným čtením, který vám pomůže skupiny uvést do chodu – od pravidel a rutin až po aktivity a hodnocení.
Zavedení rutin na podporu samostatnosti
Zavedení rutin na začátku roku je klíčové. „Než se vůbec sejdete s malou skupinou, ujistěte se, že zbytek třídy rozumí rutinám a činnostem, které budou během práce se skupinou provádět,“ říká Jan Richardsonová, autorka knihy The Next Step in Guided Reading a bývalá třídní učitelka, specialistka na čtení a učitelka Reading Recovery. „Dostanete se do potíží, pokud se pokusíte začít rok, aniž byste děti naučili, jak být samostatné.“
I ti nejmladší žáci se mohou stát samostatnými díky explicitním instrukcím a praxi. V prvních týdnech školy můžete vyučovat minilekci o tom, jak si vybrat „tu správnou“ knihu pro samostatné čtení, nebo lekci o tom, kdy přerušit skupinu řízeného čtení (pouze ve skutečně naléhavém případě) a kdy nepřerušovat (v podstatě z jakéhokoli jiného důvodu).
„První tři nebo čtyři týdny školy věnujeme pouze řízení, pravidlům a rutině,“ říká Kelly Andersonová, učitelka třetí třídy na základní škole East Side v Mariettě ve státě Georgia, která používá řízené čtení se čtenáři, kteří mají problémy, ve své třídě. „Učíme povinnosti žáků a učitele. Žáci by měli pochopit, že jako učitel máte také svou práci.“
Jaký typ práce by měli žáci vykonávat samostatně, zatímco se setkáváte se skupinou? To může záviset na modelu čtenářského bloku ve vaší škole, ale zde je několik nápadů.
- „Dělejte něco účelného. Pracovní listy zakazuji,“ říká Richardson. „Dělejte samostatné čtení nebo jakoukoli práci s písmeny a hláskami, hláskování nebo procvičování slovní zásoby. Umožněte studentům psát rozšíření příběhů, které začali ve spisovatelské dílně.“
- Hepferovi studenti využívají čas na samostatné čtení knihy na své úrovni nebo na čtení s partnerem. „Hodně modeluju partnerské čtení a vytvářím kotevní tabulky s vizuálními modely. Partnerské čtení dokonce natáčím na video a sledujeme je na tabuli SMART Board. Ukazuji studentům, jak vypadá a zní partnerské čtení.“
- „Poslechová centra jsou snadno zvládnutelná a skvělá pro mladší studenty nebo pro studenty angličtiny,“ říká Richardson, „pro středně pokročilé děti by měli číst, připravovat se na své knižní kluby nebo dělat výzkum.“
Praktikujte tyto postupy a činnosti každý den. Budujte u žáků výdrž, dokud nebudou schopni samostatně fungovat po dobu 15 až 20 minut, které budete potřebovat na setkání s malou skupinou.
Dělejte chytrý výběr textu
Když jste připraveni zahájit výuku řízeného čtení v malých skupinách, začněte tím, že žáky rozdělíte do skupin podle jejich úrovně čtení a výukových potřeb. „Rád seskupuji děti podle rozsahu čtení kolem strategie zaměřené na čtení. Může to být sledování, dekódování, plynulost čtení nebo porozumění,“ říká Richardson.
Následující úkol je vybrat správnou knihu – a vybrat ji s rozmyslem. „Řízené čtení může na základě výběru textu propadnout nebo proletět. Pokud je příliš jednoduchý, dítě se nemá co naučit,“ říká Richardson. „Pokud je ale příliš obtížný, musí učitel číst za žáka. To nezvyšuje schopnost dítěte řešit problémy.“
Pokud zíráte na polici plnou textů úrovně D, kterou knihu byste si měli vybrat? V úvahu přichází úroveň zájmu a pojmové znalosti. „U čtenářů na prvním stupni dbejte na to, aby příběh dával smysl. Někdy jsou texty na rané úrovni natolik zaměřené na rozvíjení znalosti slov, že se příběh ztrácí, “ říká Debbie Rosenowová, trenérka čtenářské gramotnosti pro Hamilton County Schools v Tennessee. „Pro středně pokročilé třídy se snažte vytipovat kratší texty, jako jsou povídky, neumělecké články a básně, které mohou žáci dočíst za jeden nebo dva dny.“
„Text by měl žákům poskytnout více příležitostí k uplatnění strategií a dovedností ,“ radí Rosenowová.
Ponořte se do výuky
Rozdělte si hodinu na segmenty: před čtením, během čtení a po něm.
- Před čtením: „Viděl jsem, že učitelé strávili 15 minut povídáním o knize a děti měly na čtení jen dvě minuty,“ říká Richardson. Navrhuje říci jednu větu „podstaty“ a rychlou ukázku. U dětí, které se učí druhý jazyk, bude možná potřeba věnovat více času, „ale u ostatních dětí nahlédněte do knihy a pak je nechte začít číst.“
- Během čtení: Umožněte žákům samostatné čtení – buď tiché čtení, nebo čtení šeptem. Žáci by neměli číst dokolečka, jak byli zvyklí. Místo toho obejděte skupinu a několik minut pracujte s každým studentem individuálně. Pokud čtou potichu, požádejte je, aby vám četli šeptem, až na ně přijde řada. Různí studenti budou potřebovat různé strategie – někteří mohou potřebovat podporu při používání prvních písmen, zatímco jiní mohou potřebovat pomoc při sledování porozumění (viz postranní panel). „Myšlenka řízeného čtení spočívá v tom, že dětem při čtení pomáháme a děláme to s podporou učitele,“ říká Richardsonová.
- Po čtení: Nejprve byste měli zkontrolovat, zda žáci porozuměli textu, což lze provést formou diskusní otázky, například „Jak se tato postava změnila od začátku do konce?“. Tento čas můžete také využít k předem určenému studiu slov (např. o digrafech) zaměřenému na potřeby skupiny.
Vhodným cvičením je také psaní o textu, které vám umožní shromáždit ukázku psaní. „Děti mohou udělat diktovanou větu na rané úrovni. Jak postupují na vyšší úroveň, dostávají více odpovědnosti za vymýšlení sdělení,“ říká Richardson. Rosenow říká, že pro starší žáky by tyto aktivity po přečtení textu mohly zahrnovat vytvoření pěti nebo šesti imitací příspěvků na Facebooku nebo tweetů z pohledu postavy.
Zhodnoťte a buďte flexibilní
Pamatujte: Složení vašich skupin pro řízené čtení není vytesáno do kamene. Vaše skupiny by měly být proměnlivé a měly by se měnit podle toho, jak se mění výukové potřeby žáků. K tomu se hodí neformální a formální hodnocení.
Z neformálních hodnocení jsou velmi užitečné průběžné záznamy, které pomáhají určit, zda je třeba žáky přesunout do jiné skupiny.
„Neformální průběžné záznamy vyplňuji -dvakrát týdně,“ vysvětluje Hepfer. „Protože se děti v mateřské škole mění tak rozdílným tempem, musí být skupiny flexibilní. Také sleduji, zda existují děti, které potřebují pomoc s podobnými dovednostmi, a podle toho je seskupuji.“
Při sledování pokroku žáků pomohou také formální hodnocení, jako je Developmental Reading Assessment nebo Fountas and Pinnell Benchmark Assessment System, které se provádí na začátku, v polovině a na konci školního roku. Na konci roku uvidíte, jak moc se jako čtenáři rozrostli.
„Na začátku loňského roku jsem měla žáka, který nastoupil do mateřské školy a rozpoznal jen několik písmen a hlásek,“ říká Hepferová. „Nepovažoval se za čtenáře. Zpočátku jsme se zaměřili na takové věci, jako jsou pojmy tiskací písmo, hlásky a názvy písmen a používání obrázků, které pomohou přijít na kloub složitému slovu. S každým dalším měsícem získával sebedůvěru. Pak se na mě podíval a zvolal: ‚Měla jste pravdu, paní Hepferová. Jsem čtenář!“