Zobecnění, velké myšlenky, univerzální témata pomáhají studentům směřovat k abstrakci, myšlení vyššího řádu a vytváření souvislostí v rámci témat i napříč nimi.
Pomohly mi také uspořádat si práci učitele, když jsem si všiml souvislostí napříč obsahem i v rámci obsahu, který jsem měl učit.
Obsah
- Jaké to jsou?“
- Vyberte si jen jeden!
- Představení…
- Zobecnění
- Dokazovat nebo vyvracet
- Uspořádat výuku
- Hodnocení pomocí zobecnění
Univerzální témata
Univerzální témata jsou vlastně součástí rámce Hloubka a komplexnost. Řekl bych však, že jsou velmi nerozvinutou součástí! Zatímco jedenáct podnětů k hloubce a komplexnosti je poměrně populárních, zdá se, že Univerzální témata mají mnohem menší ohlas.
Napravme to!“
Univerzální témata jsou vysoce abstraktní jednoslovné myšlenky, které se mohou propojit napříč (i v rámci) jakéhokoli obsahu bez ohledu na úroveň třídy.
Nejsou to:
- Literární témata, jako například „Cesta hrdiny“.
- Témata jednotlivá, například „Oceán“
- Dekorativní témata, například „Moje třída vypadá jako baseballový stadion.“
Tyto typy „témat“ jsou příliš omezené. Nespojují se napříč všemi tématy.
Příklady univerzálních témat v rámci hloubky a komplexnosti jsou:
- Moc
- Změna
- Struktura
- Konflikt
- Pořádek
- Vztahy
Všimněte si, že každý z nich je vysoce abstraktní, jednoslovný pojem.
Vyberte si pouze jeden
Vyberete si jeden (a pouze jeden!) a budete ho používat celý rok. Ano, je to závazek. Ale celý účel spočívá v tom, abyste pomocí těchto abstraktních pojmů prozkoumali, jak se všechna témata mohou propojit.
Můj okres skutečně každoročně střídal témata tak, že žáci každý rok pracovali s novým tématem a učitelé měli také určitou rozmanitost.
- Učitelé v první a druhé třídě střídali „změnu“ a „řád“.
- Učitelé třetí a čtvrté třídy měnili mezi „strukturou“ a „konfliktem“.
- Učitelé páté a šesté třídy přepínali mezi „mocí“ a „systémy“.
Pokud jste jediní, kdo na vaší škole používá univerzální témata, zřejmě si můžete vybrat!“
Představení vašeho univerzálního tématu
Jakmile víte, které téma budete používat, je čas ho žákům představit. Pojmy jsou natolik abstraktní, že může být trochu obtížné je vůbec vysvětlit. Mou oblíbenou úvodní aktivitou je pokusit se o brainstorming co největšího počtu příkladů.
Vyhradil bych si pěkný kus času – třeba 20 minut a zkusil bych, zda se nám podaří získat 30 nebo 40 příkladů na dané téma. Já bych fungoval jako písař a studenti by vykřikovali nápady.
Klíčem k úspěchu je nechat si chvíli trapného ticha. Studenti budou dolovat jednu cestu a tak nějak jim dojdou nápady. ALE! Nechte je 90 vteřin tiše sedět a někdo přijde s novým myšlenkovým pochodem.
Když jsme to dělali s „Mocí“, děti začínaly s nevýraznými, zřejmými příklady jako:
- elektřina
- svaly
- slunce
Nakonec, když jsme nechali hodně ticha, přicházeli jsme s myšlenkami jako např:
- Noha Jackieho Chana
- Tvář mojí mámy
- Dělat to, co je nepopulární
Zavedení univerzálního tématu je výborným využitím prvních dnů školy.
Poznámka: protože začínáme velkou myšlenkou a pak přecházíme ke konkrétním příkladům, nazvali bychom to „deduktivní lekcí“. Více informací o deduktivních lekcích najdete zde.
Další: Zobecnění
V rámci každého univerzálního tématu jsou „zobecnění“ neboli velké myšlenky. Jedná se o výroky o daném Tématu. Jsou méně abstraktní (i když stále docela dobře aplikovatelné na většinu situací).
Pracují-li žáci s tématem „Moc“, mohli by prozkoumat zobecnění, jako například:
- Moc lze využít nebo zneužít.
- Moc má mnoho podob.
- Moc může být viditelná nebo neviditelná.
Tady je seznam univerzálních témat a odpovídajících zobecnění z rámce Hloubka a komplexnost.
Také jsem shromáždil a zobrazil zobecnění, která moji studenti vytvořili pomocí našeho tématu.
Diferencovaná úloha: Dokažte/vyvraťte zobecnění
Takže nyní, když studenti znají své téma zevnitř i zevnitř a byli vystaveni několika tvrzením nebo zobecněním, můžete tyto nástroje použít k diferenciaci.
Řekněme, že máte skupinu, která je prostě připravena na něco jiného. Nechal bych je dokázat nebo vyvrátit:
- „Moc může být viditelná i neviditelná“ s využitím důkazů ze starověkého Říma.
- „Systémy mohou spolupracovat s jinými systémy“ s využitím důkazů z naší jednotky o biomech a adaptacích.
- „Konflikt vede ke změně“ s využitím důkazů z naší jednotky o psaní vyprávění.
Tito studenti pak mohou prezentovat zbytku třídy nebo napsat esej či vytvořit jiný závěrečný produkt.
Tyto studenty posouváme k myšlení vyššího řádu, zatímco zbytek třídy se věnuje tématu na úrovni třídy.
Organizace výuky pomocí zobecnění
Můžeme tedy studentům zadávat úkoly, při kterých přemýšlejí pomocí univerzálních témat a/nebo zobecnění.
Mým nejoblíbenějším přínosem tohoto nástroje však bylo to, jak ovlivnil moji vlastní výuku. Uspořádání výuky podle Univerzálního tématu mi pomohlo soustředit se a, myslím, vytvořit mnohem silnější lekce.
Moje učební osnovy přírodních věd byly horkou kaší. Učil jsem: přenos tepla, zemětřesení, sopky, druhy mraků, elektromagnetické spektrum, biomy a další. Neexistoval žádný přirozený způsob, jak tato témata propojit, kromě „je to věda!“
Ale pak jsem si uvědomil, že k propojení těchto myšlenek mohu využít své téma „Síla“. V každém z těchto témat je jasně obsažena moc. Během několika let jsem svou myšlenku upřesnil a všiml jsem si, že k těmto tématům dokonale sedí zobecnění „Moc může být viditelná i neviditelná“.
- Zemětřesení: zemětřesení nevidíme, ale můžeme vidět jeho sílu.
- Teplo: obvykle je neviditelné, ale jeho účinky lze snadno zpozorovat.
- Elektromagnetické spektrum: Tak dokonalé! Rentgenové záření versus „viditelné světlo“.
Začal jsem učit každou lekci na zobecnění. Dnes, když se učíme o konstrukcích bezpečných proti zemětřesení, se zaměříme na to, že „Síla může být viditelná i neviditelná“. Až se budeme učit o konvekčních proudech, zamyslíme se nad tím, kde je viditelná a neviditelná síla. A tak dále.
Moje hodiny se staly mnohem zábavnějšími při psaní i výuce.
Nemusíte se pouštět do takových extrémů, ale zvažte, jak obalení nudné hodiny tvrzením typu „Konflikt může vést ke změně“ vyvolá šťavnaté myšlenky, o kterých jste dosud neuvažovali.
Po tomto úspěchu jsem začal ke každému předmětu připojovat velkou myšlenku jako způsob, jak soustředit učení žáků. Používal jsem:
- Dávné civilizace: „Civilizace začíná s řádem, roste se svobodou a umírá s chaosem“. – Will Durant (za tento citát děkuji Araceli)
- Psaní: „Dobré psaní je jasné, stručné a tvůrčí.“
Hodnocení pomocí zobecnění
Když se Téma a zobecnění stávalo stále častěji součástí mé výuky, uvědomil jsem si, že bych z toho mohl udělat i součást hodnocení. Studenti začali psát přírodovědné eseje s podněty typu:
Dokažte nebo vyvraťte, že „Síla může být viditelná nebo neviditelná“ v rámci deskové tektoniky.
To vážně zvýšilo hru na přemýšlení. Z toho, co předtím byly nekonečné testy s výběrem odpovědí z naší učebnice, se staly opravdu zajímavé eseje o abstraktní myšlence.
Závěr
Ačkoli jsem očekával, že tato zobecnění budou přínosem pro mé studenty, zlepšila i mé vlastní plánování, protože jsem viděl, jak propojit několik nesourodých témat.
Informace o diferenciaci ve vaší schránce.
Měsíčně vám budu posílat jeden nebo dva e-maily, které vám pomohou lépe porozumět a diferencovat pro nadané studenty.