Znovu je tu to roční období: Závěrečné zkoušky. Skládáte (nebo zadáváte) kumulativní závěrečnou zkoušku? Z pohledu kognitivního psychologa byste měli: Kumulativní závěrečné zkoušky sice nejsou zábavné, ale mohou výrazně zlepšit dlouhodobé učení.
Efekt odstupu
Kumulativní zkoušky využívají efektu odstupu: Pokud jste se již něco učili, opětovné studium s odstupem může přinést obrovské množství poznatků. (Studium stejných informací bez toho, aby mezi nimi uplynul čas, přináší mnohem méně učení). Kumulativní zkouška znamená, že v prosinci budete muset znovu studovat vše, co jste se naučili v září. Protože to zahrnuje rozvržení učiva, hodně se při tom naučíte.“
Rozvržené učení je důležité zejména pro dlouhodobé učení. Pokud si chcete něco zapamatovat krátkodobě, třeba jen na zkoušku za pár dní, rozložené učení vám trochu pomůže. Pokud se chcete něco naučit na celý život, je rozložené učení naprosto zásadní. Výzkumy ukazují, že čím déle si chcete něco zapamatovat, tím více byste měli učení rozložit. (V tomto článku najdete přehled výzkumů zaměřených na efekt rozloženého učení ve vzdělávání.)
Repetition
Když vědci zkoumají rozložené učení, drží počet opakování, kdy se budete učit, na konstantní úrovni. Ale kumulativní zkouška vás ve skutečnosti nutí strávit další čas studiem látky z dřívějších ročníků. Více studia samozřejmě pomáhá a některé studie ukazují, že pomáhá zejména z dlouhodobého hlediska (zejména pokud studium zahrnuje sebetestování). Kumulativní zkoušky tedy nabízejí výhody rozloženého opakování a dalšího opakování.
Očekávání
Vědět, že bude kumulativní závěrečná zkouška, pravděpodobně změní způsob studia většiny lidí (k lepšímu). Ale co kdyby se studenti nemohli učit jinak? Zde je studie, která naznačuje, že pouhé sdělení studentům, že bude kumulativní závěrečná zkouška, může zlepšit jejich učení. Údaje byly shromážděny v situaci, která měla, pravda, daleko k reálné zkušenosti ve třídě. Výsledky však naznačují, že způsob, jakým zpracováváme a uchováváme znalosti, závisí na tom, jak dlouho očekáváme, že je budeme potřebovat znát. Efekt by byl pravděpodobně zesílen, kdyby experimentátoři umožnili svým pokusným osobám měnit své chování na základě jejich očekávání, což se v reálném životě děje.
Nenechte se zmást intuicí
Všichni víme, že studovat více je dobré, že? No, ano. Ukazuje se však, že lidé často podceňují hodnotu opakovaného studia. Zdá se, že tento mylný názor má přinejmenším tři důvody.
Za prvé, lidé si neuvědomují výhody rozložení studia (často si myslí, že má negativní účinky). Za druhé, lidé jsou předpojatí a myslí si, že jejich paměť se v budoucnu příliš nezmění – podceňují tedy přínosy budoucího studia. A za třetí, lidé si myslí, že jakmile si na něco vzpomenou, už to znají. A možná to krátkodobě vědí, ale to, že si na to dokážete vzpomenout nyní, neznamená, že to později nezapomenete. Lidé si tedy myslí, že studovat něco, co „znají“, je ztráta času, zatímco ve skutečnosti může mít další studium (nebo vlastně zkoušení se z toho) obrovskou dlouhodobou hodnotu.
Zlepšení vzdělávání
V ideálním světě by studenti kurzu Bio 101 museli rok po jeho absolvování skládat souhrnnou zkoušku z Bio 101. V případě, že by se jim to nepodařilo, museli by si to zapamatovat. Mělo by to dvě výhody: První je, že i malé množství rozloženého studia může přinést dlouhodobé učení. Za druhé, pokud by učitelé zaměřili svou výuku na dlouhodobější učení, mohli by dělat věci jinak, a to způsobem, který by zefektivnil výuku.
Aktualizace 2019
Tento blog jsem napsal v roce 2010. Od té doby vyšly nové výzkumy. Rád bych upozornil zejména na tři studie, které proběhly ve skutečných třídách: Jedna se jmenuje Krátkodobé a dlouhodobé účinky kumulativní závěrečné zkoušky na učení studentů, druhá se jmenuje Kumulativní zkoušky v úvodním kurzu psychologie a třetí Vliv závěrečné zkoušky na dlouhodobé udržení studentů.
Sledujte mě na Twitteru @natekornell.