Vzdělávání dětí se speciálními potřebami se řeší mnoha způsoby, ale jedním z nejúčinnějších je inkluzivní třída. Přestože stále existují školy určené speciálně pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami, zdá se, že výzkumy ukazují, že děti se více naučí a toto učení si udrží ve třídě, která zahrnuje i žáky všeobecného vzdělávání. Kromě toho si děti, které nemají speciální potřeby, osvojují postoje tolerance a přijetí, zatímco děti se speciálními potřebami se učí klást si výzvy.
Co je to inkluzivní vzdělávání
Tento pojem se liší od podobného konceptu zvaného „mainstreaming“. Při něm se děti se speciálními potřebami snaží dostat do fáze, kdy jsou integrovány do běžné třídy. Výsledkem je sice stejné „inkluzivní“ prostředí, ale učitelé, kteří si osvojují inkluzivní vzdělávání, se domnívají, že děti se speciálními potřebami mají právo být vzdělávány v běžné třídě a neměly by se o toto privilegium ucházet. Ve skutečnosti zákon IDEA neboli Individuals with Disabilities Act říká, že „žáci se zdravotním postižením by měli být umístěni v sousední škole s tím, že co nejvíce času by měli strávit ve všeobecně vzdělávacím prostředí“. Tento koncept se nazývá využívání „nejméně omezujícího prostředí“. Děti se speciálními potřebami mají být vzdělávány společně s běžnou populací žáků, pokud neexistují problémy, které tento cíl znemožňují.
50 nejdostupnějších soukromých neziskových škol pro magisterský program speciální pedagogiky 2021
Jak vyučují učitelé v inkluzivní třídě? Pracuje zde učitel všeobecně vzdělávacího předmětu a učitel vyškolený pro práci s dětmi se speciálními potřebami. Aby se děti mohly aktivně učit, je místnost uspořádána do učebních stanic nebo center namísto řad lavic směřujících dopředu. Někdy je do výuky zařazena „přednáška“, ale většinou se žáci učí v malých skupinkách, ve kterých se prolínají děti s obecnými a speciálními potřebami. Učitelé přizpůsobují materiály a plány hodin různým stylům učení a schopnostem. Například při výuce pravopisu některé děti píší odpovědi, zatímco jiné manipulují s magnetickými písmeny na tabuli. Dalšími úpravami je umožnění žákům učit se vlastním tempem a používání speciálních hodnocení pro měření úspěšnosti učení.
Prospívají všichni žáci v tomto prostředí?“
Teoreticky ano. Existují však určité proměnné, které mohou způsobit, že třídy budou více, nebo méně úspěšné. Učitelé by neměli mít problém dovolit žákům se speciálními potřebami stejně jako běžným žákům dělat chyby. Žáci musí mít možnost volby a dosáhnout úspěchu nebo neúspěchu; z chyb se naučí více než z úspěchu. Inkluzivní učitelé musí kreativně přemýšlet o tom, jak využívat zdroje. Tyto zdroje mimochodem pomáhají prospívat i žákům všeobecného vzdělávání. Školní rozpočty jsou napjaté, ale vláda nařizuje služby pro třídy se speciálními potřebami, a tak školy utrácejí peníze za notebooky a další věci, které mohou využívat i žáci všeobecného vzdělávání ve třídě. Je třeba zapojit rodiče, a to je největší výzva pro inkluzivní vzdělávání. Ve všech oblastech základního a středního školství dnes existuje tendence, že se rodiče neúčastní školních aktivit a konferencí. Model inkluzivního vzdělávání podporuje vzdělávání rodičů dětí se speciálními potřebami v tom, jak se zapojit. Výzvou je také jejich motivace.
Motivací pro školy k přijetí tohoto modelu ve speciálním vzdělávání je myšlenka, že všichni žáci mají právo na výuku v „nejméně omezujícím prostředí“. Děti se speciálními potřebami profitují z toho, že jsou s dětmi, které nemají žádné postižení, ale děti ve všeobecném vzdělávání se učí toleranci a vytvářejí si postoje, které z nich udělají lepší občany. To je cílem škol, které vytvářejí inkluzivní třídy.